.: SÓLO PARA CONSULTA :. Escuela de Pedagogía ra IMPORTANCIA DEL FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑeANrZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA MATERNA Y COMO UN SEGUNDO IDIOtMA A EXTRANJEROS A TRAVÉS DE METODOLOGÍAS FAVORABLES PAnRaA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LBA EoNSFA TESIS QUE PRESENTA TERESITA ELIZAaBE TUH FERNÁNDEZ FRANCO c PARtAe OPTAR POR EL GRADO DE MAlEioSTRÍA EN ENSEÑANZA SUPERIOR ib CON RECOBNOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, SEGÚN ACUERDO NÚMERO 964016 DE FECHA 01 DE MARZO DE 1996 DIRECTOR DE TESIS MTRA. MÓNICA CASTILLO DELGADILLO AGUASCALIENTES, AGS. FEBRERO, 2016 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Resumen Esta tesis fue creada con el fin de diseñar una propuesta para cubrir la necesidad de docentes de español para extranjeros en el estado. Dicha necesidad fue detectada por la oportunidad de laborar como docente de empresarios japoneses y como capacitadora de docentes en el estado. Además, con la presente investigación se busca incrementar las oportunidades de empleo de los alumnos de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes de la especialidad de español, ya que cuentan caon el idioma y las herramientas pedagógicas para impartir clases de español, peerro renfocados a nativos del habla hispana y de educación secundaria. t a Por esa razón, se busca capacitar a dichos oalunmnos que carecen de algunas herramientas útiles para la enseñanza del e sBpañol para extranjeros y necesitan fortalecer sus bases y estructuras gramaticaPles del español como lengua materna. U Finalmente, con la propuecstaa di señada se espera formar docentes de manera integral, y que sean capacets ede seleccionar las técnicas y estrategias adecuadas para cada caso, en un aimobiente favorable para el aprendizaje y le sumen un valor agregado con su actitbud,l valores y compromiso. Bi .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Dedicatoria La concepción de este proyecto está dedicada en primer lugar a mi mamá, ya que siempre me ha dado el ejemplo de lucha, perseverancia, trabajo duro y superación continua. Además, me ha apoyado y motivado a seguir adelante para conseguir lo que soy hasta ahora. También dedico este trabajo a mis hijos, ya que sé que les he quitado tiempo valioso para jugar, descansar y acompañarlos en algunos eventos, que por el tiempo y esfuerzo dedicado no pude estar físicamente con ellos, perror saiempre estuvieron como motivación e inspiración en mí para no rendirmee en los momentos de cansancio y decline. na t Dedico este trabajo al amor de mi vidBa, oque me ha motivado a luchar y conseguir todo lo que he anhelado en estos ú ltimos años, gracias por ser mi apoyo incondicional, mi mejor amigo, mi TODOU, qPue me hace sentir con vida y que todo lo puedo, TE AMO. ca A toda mi familia y osertees queridos que me han acompañado a lo largo de mi vida, me han escuchadlio, enseñado muchas cosas, compartido su cariño y su amistad para seguir iabdelante en los proyectos de vida que me he fijado. B A todos mis alumnos que sin proponérselo me han enseñado muchas lecciones de vida y lucha constante a lo largo de sus estudios y han compartido sus penas, logros y alegrías en su proceso de aprendizaje. También quiero mencionar a mis alumnos extranjeros, en especial a la señora Shino Kaminomiya, la familia Matsuba y el señor Hiroshi Kitagawa por compartir su cultura, conocimientos y experiencias, que han sido más que mis alumnos, amigos y ejemplo de constancia, trabajo y dedicación. .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Agradecimientos Agradezco en primer lugar a Dios que me ha permitido seguir en la lucha por satisfacer mis deseos y metas de superación profesional, que sin duda han contribuido de manera significativa en mi formación profesional y como persona. En segundo lugar, a mi familia por todo su apoyo, comprensión y paciencia para llevar a cabo esta maestría. A mi asesora de tesis la maestra Mónica Castillo Delgadillo por su tiempo, dedicación y consejos a lo largo del desarrollo de este trabajo de investigación que me ayudó a seguir esforzándome hrarstaa concluirlo. e A lo largo de estos dos años he vivido muchas exapertiencias, que sin duda han marcado de manera importante el rumbo de mi ovinda y de mi desempeño como docente. B También quiero mencionar que esteP trabajo lo he realizado con la convicción de ser mejor docente cada día, para pUoder contar con las herramientas necesarias para la formación y acompacñaamiento de mis alumnos, ya que siento la responsabilidad de estar cadae día más y mejor preparada para las dificultades que les esperan en las aulas t bl . io También aBgraidezco en gran parte a todos mis compañeros que compartieron conmigo sus conocimientos y experiencias, para ayudarme a concluir este ciclo en mi vida de una manera enriquecedora y amena. Además, sin lugar a duda a la maestra Patricia Molina Macías, por haber creído en mí, darme la oportunidad de iniciar como maestra de español y después como capacitadora en su institución. Gracias a ello he aprendido muchísimo y he tenido la oportunidad de compartirlo y enriquecerlo con los conocimientos y experiencias de mis alumnos y compañeros. .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. A la maestra Teresa de Jesús Acero Pedroza por sus consejos, apoyo y ejemplo a seguir en el trabajo continuo y significativo que ha llevado a cabo a lo largo de su vida laboral y personal. Además, por su gran confianza depositada en mí y en la gran oportunidad que tuve de asistir a la capacitación del método de Rassias®, que dejó en mí no sólo conocimientos sino experiencias inolvidables y me hizo reafirmar el entusiasmo, amor y pasión por la enseñanza. Por último, pero no menos importante a todos los maestroas y alumnos de la ENSFA y de la coordinación PROGRESS por su cooperaciónr ern la recopilación de datos e información que han servido de gran utilidad tpeara la construcción de aprendizajes significativos. na o El presente trabajo de investigación ha siBdo logrado como resultado del apoyo y asesoría de diversos maestros que me Pacompañaron a lo largo de mi desarrollo profesional y personal, que me ay uUdaron con su consejo, su ejemplo y sus enseñanzas dentro y fuera del aucla.a ote ibl i B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Índice Introducción…...………………..….…….…...…………….……………………………1 Capítulo I. Planteamiento del problema .................................................................. 4 1.1 Antecedentes ........................................................................................................ 4 1.2 Justificación ......................................................................................................... 13 1.3 Objetivo general y particulares ............................................................................ 17 ra Capítulo II. Marco Teórico ..................................................t..e....r............................... 18 2.1 Adquisición de una lengua ....................................n....a.......................................... 18 2.1.1 Adquisición de la lengua materna ..B......o.................................................. 19 2.1.2 Adquisición de un segundo idioma ........................................................ 20 2.2 Aprendizaje de un idioma .....................P............................................................... 21 2.3 Diferencias entre el aprendizaje de uUn segundo idioma y la lengua materna ..... 23 2.4 Diferencias entre el aprendizaje ade un segundo idioma en niños y adultos ........ 24 2.5 Metodologías empleadas tpearac la enseñanza de un segundo idioma .................. 26 2.5.1 La lingüística estructural ........................................................................ 26 2.5.2 El método ob aluidio lingual .......................................................................... 26 2.5.3 Estructuiras sintácticas ........................................................................... 26 2.5.4 AprenBdizaje significativo ........................................................................ 27 2.5.5 Enfoque comunicativo ............................................................................ 28 2.5.6 Constructivismo ................................................................................................ 29 2.5.7 Enfoque basado en competencias ................................................................... 31 2.6 Didáctica .............................................................................................................. 32 2.6.1 Buenas relaciones entre el docente y alumno ....................................... 33 2.6.2 Vivencias ............................................................................................... 34 2.6.3 Dificultades ............................................................................................ 35 2.6.4 Entusiasmo y optimismo ........................................................................ 35 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Capítulo III. Diseño metodológico ........................................................................... 37 3.1 Descripción de la metodología ............................................................................ 37 3.1.1 Perspectiva metodológica de la intervención ......................................... 37 3.1.2 Sujetos de estudio o usuarios de la intervención (Muestra) ................... 38 3.1.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información para el diagnóstico de necesidades ............................................................................ 39 3.1.4 Tipo de propuesta de intervención ......................................................... 60 3.1.5 Posibles dificultades en el diseño o aplicación ...................................... 61 3.2 Presentación de la propuesta de intervención ..................................................... 62 3.2.1 Propuesta de intervención a diseñar ............................a.......................... 63 3.2.2 Propuesta de intervención diseñada .................t..e....r... r............................ 65 Capítulo IV. Evaluación de la propuesta ..............o....n.... a.......................................... 71 4.1 Tipos de evaluación para el diseño de la pr oBpuesta ........................................... 71 4.2 Instrumentos de evaluación de la propuPesta ....................................................... 89 4.3 Integración de la evaluación de la p rUopuesta ....................................................... 93 a Conclusiones .......................t..e....c............................................................................... 95 Bibliografía ...............b....l..i.. o......................................................................................... 98 i Anexos ..............B...................................................................................................... 102 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Introducción En el primer capítulo de este trabajo, se habla de las razones y experiencias que generaron el interés por el tema de investigación, éste surgió a partir de la oportunidad de trabajar como docente de español para extranjeros e identificar una gran necesidad de maestros capacitados en el ámbito; ya que no sólo deben hablar el idioma, sino también deben conocer las metodologías necesarias para su enseñanza. a Se detectó que, en el estado de Aguascalientes con lra rllegada de muchas empresas extranjeras principalmente japonesas, los emtperesarios y sus familias tienen la inquietud y necesidad de interactuar en lan soaciedad y han comenzado a solicitar clases para el aprendizaje del mismo. o B Se aplicaron diversos instrumentos Ppara la recolección de información y con ello poder diseñar una propuesta de i nUtervención que ayude a mejorar o solucionar los problemas por los que atraviesaan diversas empresas dedicadas a la enseñanza del español a extranjeros. tec En un caso más lpiaorticular, la propuesta de intervención en este estudio está dirigida a incremeBntairb las ofertas de trabajo y competencias docentes de los alumnos de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes de la especialidad de español. Debido a la disminución o falta de oportunidades al egresar de dicha institución y al identificar la necesidad de docentes de español para extranjeros, se ha decidido fortalecerlos y darles las herramientas para insertarse en el campo laboral de este estado y el extranjero, ya que podrán laborar no sólo como docentes de nivel secundaria sino también como docentes de español como segundo idioma. 1 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Se detectó que los alumnos cuentan con algunas carencias en la terminología y en las estructuras básicas del español como lengua materna, además de que cuentan con los conocimientos pedagógicos, pero necesitan conocer cuáles son las apropiadas cuando se enseña un segundo idioma a extranjeros. En el capítulo II, se habla de las principales características de la adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de un segundo idioma. Además, se hace una comparación entre las mismas. Más adelante, se menciona cómo es el proceso en adultos y niños. a Después, se habla de las diversas metodologías que harnr sido empleadas en la enseñanza de un segundo idioma en la educación públitcea en México, sus puntos esenciales y sus transformaciones. En sus inicios earan aplicadas metodologías tradicionalistas y con el pasar de los años se ha ollegnado a teorías constructivistas, que buscan aprendizajes significativos y qu e Bse preocupan por el desarrollo de competencias. UP Por último, se habla de ala didáctica y algunos puntos importantes considerados dentro de la mismeac como son: las buenas relaciones entre el docente y los alumnos, vivencias, difiocutltades, entusiasmo y optimismo. ibl i En el capítulo III, se hace una descripción de la metodología empleada en el presente estudio Bde investigación. La perspectiva metodológica de la intervención es de desarrollo profesional y de orientación para el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través, de una metodología descriptiva-cualitativa. Con la población de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes (ENSFA), considerando como muestra a los grupos de la especialidad de español de primer, tercer y quinto semestre. 2 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Se aplicaron diversos instrumentos y técnicas de recopilación de datos como lo fueron: la entrevista, encuestas y la observación. Con la propuesta de intervención diseñada se espera fortalecer todas las debilidades detectadas, se estudiaron todas las metodologías empleadas en el sector público de la educación superior en México, y con los resultados obtenidos se hizo una selección de técnicas y estrategias idóneas para la formación de docentes. Además, con esta investigación se identificó que los alumnos necesitan una variedad de metodologías que los ayuden a construir aprendizaajes significativos y que los docentes contribuyan de manera esencial en la crrearción de ambientes favorables y sobre todo demuestren entusiasmo, responasatbeilidad y compromiso con el desarrollo de sus futuros alumnos. on Finalmente, en el capítulo IV, se muestBran algunos de los instrumentos de evaluación del diplomado en caso de suP ap licación y la evaluación sugerida de acuerdo a los contenidos en cada unid aUd o módulo del diplomado. a Después de dichas evalucaciones y diseño del diplomado, se mencionan algunas conclusiones de la intveestigación, aprendizajes y objetivos logrados, algunas consideraciones en casol idoe una futura propuesta o estudio y los obstáculos que se tuvieron a lo largo dei beste trabajo. B 3 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Capítulo I. Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes Desde el génesis del hombre surge la necesidad de comunicarse a través del lenguaje, dicho lenguaje puede ser a través de gestos, sonidos, movimientos corporales, representación de palabras e imágenes. Cada civilización fue desarrollando una manera única de comunicarse y creando una serie de sonidos que al ponerlos en conjunto formaban palabras que transmitían un significado concreto, es decir una lengua o idioma. a rr Al pasar el tiempo; dichas civilizaciones o garuptoes sociales tuvieron la necesidad de interactuar para poder compartir su cultura, valores, creencias, símbolos, historia, normas y sus aprendizajes paroa pnotenciar sus recursos. Por tal motivo, surgen los diversos idiomas estandariz aBdos y bien estructurados para facilitar la interacción entre los individuos en sociedPad. U Martín (2009) señala que ecn ael s iglo XV y XVI, surge la necesidad de aprender una lengua extranjera o segundo idioma para poder acceder a los escritos antiguos de otras culturas o civilizaicionte es, como lo fueron las lenguas clásicas como el latín y el griego. En el casob dell á ombito religioso surgió la necesidad del hebreo para poder lograr un vínculo Bconi las Sagradas Escrituras. Así, a lo largo de la historia de la humanidad, se han ido identificando necesidades específicas que orientan al hombre al estudio de una segunda lengua para poder ser parte de la sociedad en que se encuentra o su situación histórica. De acuerdo a lo anterior, la necesidad de la enseñanza y aprendizaje de un segundo idioma en México surge a principios del siglo XX, en donde el gobierno decide tomar las medidas necesarias para satisfacer las demandas del país y complementar la educación básica. 4 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Cervantes (2008) señala que la escuela secundaria surgió poco después de la revolución alrededor de 1915, derivada de la Ley de Educación Popular del Estado, promulgada en Veracruz, pero hasta 1925 fue creado el departamento de escuelas secundarias bajo el mando de Moisés Sáenz y era considerado como el puente entre la educación primaria y la educación superior. En 1935, el presidente Cárdenas propone que el gobierno federal administre toda la educación secundaria pública y privada a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP). a rr Entre 1939 y 1940, el Departamento de Educación Steecundaria se convirtió en Dirección General de Segunda Enseñanza y se esntabaleció que la duración de la misma sería de tres años. Bo Más tarde, siendo Secretario de EdPuca ción Porfirio Muñoz Ledo, se propuso que la educación secundaria fuera obliUgatoria, lo cual fue retomado hasta décadas después, en donde es hasta 19a93 , con Ernesto Zedillo como Secretario de Educación, que se hace obligaetorcia por mandato constitucional. t La formación inbicilail o de docentes para los niveles de lo que hoy se denomina “educación básica”,i es decir, preescolar, primaria y secundaria se realiza en instituciones espeBcíficas que son las escuelas normales. En Aguascalientes en 1977, fue creada la segunda Escuela Normal Superior a nivel nacional, la cual brinda capacitación al estado y a la región, llamada “Prof. José Santos Valdés”. Dicha Institución tiene la finalidad de formar profesores de educación secundaria con diversas especialidades como: Matemáticas, Español, Química, Física, Historia, Formación Cívica y Ética, Geografía, Inglés y Telesecundaria. 5 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Además, actualmente se imparte la Maestría en Gestión Directiva y Evaluación de Instituciones Educativas. En 1985, se logró que la Institución fuera considerada de nivel superior y sus alumnos a partir de ahí obtuvieron el grado de licenciatura, en la que sus alumnos de nuevo ingreso tenían que tener estudios de bachillerato para poder insertarse. Si se habla de manera específica de la especialidad en la enseñanza del inglés, se puede mencionar que hace unos años la enseñanza de idiomas no exigía preparación académica, sino sólo conocimiento del idioma para inagresar a cualquier institución. Dicha situación, al pasar el tiempo se ha ido transrforrmando, ya que hoy en día se exige una preparación metodológica y académaicat peara estar frente a grupo. Al pasar el tiempo, y la necesidad de contaor cnon docentes que cubrieran las demandas en el estado, en especial de la espeBcialidad del inglés, surge en 1993, la Licenciatura en la Enseñanza del InglésP (L EI) en la Universidad Autónoma de Aguascalientes. (UAA) a U Ambas instituciones, sonc las que se han dedicado principalmente a la formación de los maestrost ede inglés del estado, además al incrementarse la demanda y la necesidaldi ob de estar más y mejor preparados surge la Maestría en Educación y Maestiría en Investigación Educativa en la UAA, y la Maestría en Enseñanza SupeBrior en la Universidad Bonaterrra. En 1998, el gobierno para satisfacer dichas demandas y necesidades de la población, decide implementar proyectos o programas pilotos en enseñanza del inglés como materia complementaria en las escuelas públicas en Aguascalientes, con la creación de la Coordinación Progress el cual es conformado por varias sub- coordinaciones como: 6 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :.  Start- Inglés en Preescolar y Primaria  Keep on- Inglés en Secundarias  Millenium- Educación Media Superior y Superior. Dichas coordinaciones tienen como fin último el desarrollo de habilidades, docentes y competencias de los maestros de inglés de educación básica, media y superior para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos y vincularlos con el Estado de Aguascalientes. Para que los alumnos logren insertarse de manera saatisfactoria, deben desarrollar esas competencias que se hacen cada vez másr revidentes debido al fenómeno de la globalización y la creación de nuevas tecanotloegías de la comunicación y la información resulta indispensable el conocimiento de un código que permita la interacción entre diversos países. on B En el 2001, al hacerse cada vez mPás latente la necesidad de contar con un segundo idioma para todos los do cUentes de cualquier especialidad, surge la impartición de clases de inglés ccomao asignatura complementaria en esta institución por parte del Instituto de Eductaeción de Aguascalientes. Dicho programba lsiu orgió como apoyo para cubrir las exigencias del perfil de egreso del nivel Bsupierior, en donde los alumnos deben desarrollar competencias específicas en un segundo idioma. La enseñanza del inglés tanto en la Normal Superior como en diversas instituciones o niveles de educación pública, ha sufrido muchos cambios estructurales en su metodología, buscando maneras en que las sesiones no sean sólo informativas, sino formativas e integrales, en donde se logren aprendizajes significativos y resultados competitivos a las necesidades actuales. 7 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Para poder alcanzar esos objetivos, fue necesario hacer diversas reformas y crear nuevos programas de estudios que proporcionan información sobre las metodologías más adecuadas en la enseñanza del inglés, en los diversos niveles de educación. Con lo anterior, se puede observar que la formación de docentes en la enseñanza del inglés en el estado es relativamente joven, sin embargo, ya se ha buscado investigar y estudiar el proceso de enseñanza- aprendizaje para poder fortalecer las áreas de oportunidad. a Ramírez (2010) menciona que en el 2005 un grupor rde académicos de diversas instituciones educativas de educación superiora ent eMéxico, se unieron para llevar a cabo un estudio de investigación sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en nuestro país. on B A partir de dicha investigación, seP h izo una clasificación de los diversos trabajos de tesis e investigaciones llevaUdas a cabo en cada uno de los estados de la República Mexicana. Con ello, csea puede hacer un análisis y comprensión del contexto y momento histórico de cada trabajo en particular. te Después de trabtarl id oe recopilar dichos estudios, los docentes e investigadores detectaron una grani falta de apoyo e interés por el trabajo de investigación en México, así queB como consecuencia se ha estado promoviendo la creación de cuerpos académicos (CA) y líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) para darle mayor seriedad y seguimiento a las evaluaciones y resultados obtenidos a partir de la investigación. Las investigaciones llevadas a cabo en la ciudad de Aguascalientes, arrojaron que se localizaron ocho trabajos de investigación en los cuales únicamente seis fueron considerados para su recopilación. 8 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Ramírez (2010) concluye que la investigación en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas en Aguascalientes es incipiente. El número de trabajos y la calidad de los mismos son muy variables, sin embargo, agregó que gracias a ellos se puede dar inicio a un proceso de mejora continua. Así mismo, Ramírez comenta que sólo el 4% de los trabajos analizados en toda la República hablan sobre el español, siendo considerado como lengua materna y su utilidad en el aprendizaje de un segundo idioma y muy pocos referidos al español como segundo idioma. a El interés por el fortalecimiento y enseñanza del esrparñol como segundo idioma surgieron a partir del estudio de una certificacióna detneominada “Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera” (FPELE) en International House, institución dedicada a la enseñanza de idiomas eno el nestado, que ayudó a identificar la importancia y la demanda actual de docent eBs de español como lengua extranjera en Aguascalientes y ciudades de la región. P U Al término del curso, se inaició la práctica dando clases a empresarios y familias japonesas que residen cen la ciudad, y en base a esas experiencias y conocimientos adquiridos oset efueron identificando más áreas de oportunidad en la formación docente. bli i En el 201B3, se inició con la labor de capacitación y formación a docentes de español con la finalidad de brindar un servicio de mejor calidad, a través de la empresa denominada Centro Ejecutivo de Idiomas (CENDICS), y a partir de ahí se ha detectado o visto más clara la necesidad e importancia de fortalecer el español como lengua materna en los docentes y luego brindar las herramientas metodológicas indispensables para brindar un servicio de calidad. Además, al mismo tiempo que se labora en CENDCIS se trabaja como parte del programa Millenium, en la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes, 9 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ubicada en el Boulevard Nazario Ortiz Garza s/n, Col. INDECO Benito Juárez, Aguascalientes, Ags., C.P. 20 170, para fortalecer la enseñanza del inglés y alcanzar los objetivos señalados para el perfil de egreso de los alumnos en los programas establecidos. La institución cuenta actualmente con nueve grupos asistiendo de manera regular a la institución: en primer semestre un grupo de Español y uno de Matemáticas, en tercer semestre uno de Español y uno de Matemáticas, y finalmente en quinto semestre un grupo de Geografía, Español, Historia, Formación Cívica y Ética y Biología respectivamente. rra La matrícula actual de la Institución oscila aproaximtaedamente entre los 390 alumnos, los cuales se encuentran entre los 17 y 26 años de edad en su mayoría, cabe señalar que los alumnos de séptimo y octavoo snemestre no asisten de manera regular a la institución, sino que se dedican a pBrácticas en las escuelas secundarias del estado y sólo acuden a orientación y sePgui miento en algunas fechas establecidas por sus asesores. U a Considerando lo anterior cy de acuerdo al tema elegido, la investigación se llevará a cabo sólo con los dtoecentes en formación de la especialidad de Español de primero, tercero y quibntol is oemestre. Se decidió investigar en este lugar, por ser una institución dedicadai a la capacitación de maestros, y a los grupos de esta especialidad por sBus conocimientos en la enseñanza de una lengua. Ya que se habla de la enseñanza de una segunda lengua, es relevante mencionar que existen idiomas que destacan más que otros, ya sea por ser hablados en países de primer mundo, o por la cantidad de personas que lo hablan. Entre los más destacados se encuentran: el chino mandarín, español, inglés, árabe y ruso. 10 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. IDIOMAS MÁS HABLADOS DEL MUNDO 900 885 800 700 600 500 400 332 322 300 235 200 170 100 0 CHINO ESPAÑOL INGLÉS ÁRABE RUSO MANDARÍN ra Tabla 1. Idiomas más hablados en el mundo y millones det peersronas que los hablan Fuente: saberia.com y saberespractaico.com n El presente estudio de investigación tiene uno enfoque humanista, ya que su fin último es perfeccionar al docente, en dondeP es c Bonsiderado como persona valiosa en sus campos cognitivo, social y sobre t oUdo afectivo. Además, se incorporará un poco de los aspectos del existencialismoa, ya que el hombre decide su propio destino, es decir, toma sus propias decisionecs para lograr sus objetivos. te Las acciones del mioaestro para lograr sus objetivos deben considerar que: el ser humano elige lo qbuel quiere aprender, cómo enseña lo que sabe y la importancia de dar un valor agBregiado a eso que hace para que sea trascendente y formativo. El hombre es intencional, ya que la voluntad se refleja en sus decisiones, en su comportamiento y actitud frente al grupo. Se busca ayudar a los alumnos para que identifiquen sus fortalezas y piensen en lo que quieren llegar a ser. Con lo anterior, se puede lograr desarrollar una identidad y autenticidad personal que se refleje en la dinámica del aula y se cree un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Carl Rogers (2001), sugiere que “el profesor no utilice recetas 11 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. estereotipadas, sino que actúe de manera innovadora y así sea él mismo, es decir que sea auténtico”. Los profesores deberán incorporar su personalidad, creatividad y conocimientos para ser únicos. Con lo anterior, y considerando los resultados de diagnóstico del español aplicados a los alumnos en formación, se confirmó que tienen algunas carencias con su propia lengua materna, sin embargo, cuando se trata de ejercicios prácticos pudieron contestarlos de manera correcta, sin embargo, desconocen algunas reglas gramaticales, conceptos y terminología específica, y esto es indispensable en el caso de ser docentes de su lengua. a rr En cuanto a las metodologías, se aplicaron 20 enacuetsetas a estudiantes y 10 a docentes de idiomas, en lo que se encontró que en su mayoría consideran que el proceso de aprender un segundo idioma debe sero simnilar al proceso natural cuando se aprende la lengua materna. Sin embargo, sBe detectaron algunas inconsistencias relacionadas con el tipo de estrategias y aPctividades útiles para llevar a cabo este proceso de esa manera. a U Como consecuencia de clo anterior, se decidió hacer 5 encuestas semi- estructuradas (3 a estudianotetse y 2 a maestros), para poder dar explicación a algunas inconsistencias comob ell hiecho de que los alumnos prefieren escribir en las clases, cuando la realidad, eis de lo que más se quejan. B Por otra parte, los docentes con experiencia sugieren métodos constructivistas, por competencias y aprendizajes significativos, e inclusive los alumnos lo piensan como la mejor manera de enseñar, pero al momento de estar como alumnos prefieren una metodología más tradicional. Los estudiantes prefieren actividades en donde no tengan que interactuar, prefieren que el docente hable más, estar en continuas repeticiones, algunas traducciones con su lengua materna durante la sesión, y que las estructuras 12 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. gramaticales sean explicadas de manera clara, directa y sin que ellos tengan que deducir las reglas o conceptos enseñados. En consecuencia, se concluye que se debe trabajar no sólo con el fortalecimiento del español como lengua materna y como segundo idioma, y en las metodologías, sino que además se debe trabajar con la actitud de los docentes y con su perspectiva de las metodologías empleadas, ya que se considera que hablan del constructivismo y de las competencias, pero cuando necesitan aprender algo se sienten más cómodos con metodologías tradicionalistas y prefieren ser pasivos. a 1.2 Justificación rr te Hoy en día, es indispensable el aprendizaje dae un segundo idioma para cualquier profesionista en general. Esto le permoitirán conseguir un mejor empleo, contar con competencias que le permitan inserBtarse en cualquier ámbito de manera eficaz y responder a las demandas internacPion ales que se le presenten. U Uno de los idiomas más uctiliazad o en el ámbito de los negocios y académicos es el inglés. Debido al poder que posee Estados Unidos y a las investigaciones que se llevan a cabo útiles parao totdeo el mundo y en diversas áreas. li Por otra partei,b el español ha ido ganando importancia debido al aumento de personas que lo hBablan y más específicamente en Aguascalientes, por la llegada de empresas extranjeras especialmente japonesas. Según datos publicados por la Secretaria de Gobernación en el 2009, había sólo 269 japoneses en dicha entidad, sin embargo, se cree que de esa fecha a la actualidad se ha triplicado o rebasado. La creencia de que los números se han rebasado, es debido al aumento en la matrícula en la empresa que se labora denominada Centro Ejecutivo de Idiomas 13 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. (CENDICS) en donde se ha incrementado considerablemente la matrícula. De acuerdo a la dueña y directora la Licenciada Patricia Molina Macías comentó que en 2009 eran 70 estudiantes japoneses, y actualmente cuenta con 300 aproximadamente, datos que fueron obtenidos en una entrevista con la misma. (Ver anexo 1. Transcripción de la entrevista) Con la información anterior y con los comentarios realizados por un grupo denominado “jacarandas”, integrado por las esposas de los japoneses en Aguascalientes, se ha estimado que en la entidad viven aproximadamente mil personas de dicha nacionalidad, ya que toman en cuenta los hijorsa y familiares de los mismos. r te Por tal motivo, se ha incrementado la demanda dae profesores de español con dominio del inglés para extranjeros. Considerandoo ensta necesidad y el otro empleo en Escuela Normal Superior Federal de AguBascalientes (ENSFA) en donde se trabaja como maestra de inglés a docentesP en formación de diversas especialidades, se han buscado metodologías especíUficas y efectivas para la enseñanza de un segundo idioma y el desarrollo dec coam petencias comunicativas. Además, con base ent ela experiencia y resultados obtenidos en la ENSFA, cabe señalar que se hanli doetectado no sólo problemas con el aprendizaje del inglés como lengua extranjeibra, sino que los docentes en formación muestran debilidades en la estructura básiBca y comunicación con su propia lengua materna. Considerando lo anterior, se puede recordar la frase “La educación es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre sí misma” (Delors, 1996, p. 96), es decir la educación no puede ser estática ya que los seres humanos van transformándose y perfeccionándose en base a las experiencias vividas. Con esas vivencias y prácticas los docentes o educadores van encontrando diversas estrategias y técnicas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje. 14 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. El cuestionamiento sobre qué metodología es la más adecuada, surge a raíz de la identificación de diversos problemas que han afectado la enseñanza de un segundo idioma en base a la experiencia personal y a los datos publicados por la revista universitaria de la Universidad Pedagógica Nacional llamado “La enseñanza de lenguas en México. Hacia un enfoque plurilingüe” (2012) como:  Los niveles de dominio de la lengua por los profesores.  Falta de referenciales para medir los niveles mínimos que deben alcanzar los alumnos.  Las inadecuadas prácticas de enseñanza del inglés en lasr aaulas. er Al detectarse esas carencias, el gobierno se ha aprteocupado por crear leyes que garanticen el acceso a la educación, la equidad nde oportunidades y luchar para que no sólo se masifique, sino que la ense ñBan oza sea de calidad y de manera integral. P El gobierno, en su afán de ame joUrar la educación ha llevado a cabo algunas acciones y modificaciones comco el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (NEPBE) por sus sigtleas en inglés, que en conjunto con los fundamentos curriculares apoyan al nluieovo Plan de Educación en México, denominada Reforma Integral de la Educaciibón Básica. (RIEB) B Estas reformas o cambios al plan y programas de estudio, proponen el actuar docente, aprendizajes esperados por los alumnos, la importancia de la transversalidad en la educación, es decir la integración de los distintos saberes para la formación, y la participación activa de toda la comunidad escolar para el logro de los objetivos. La enseñanza del inglés como asignatura por parte del Instituto de Educación de Aguascalientes es aproximadamente de una década. En dicho periodo, este programa se ha enfrentado a muchas dificultades desde sus inicios en la Escuela 15 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Normal Superior Federal de Aguascalientes, ya que se estableció en un principio sólo como asignatura opcional, y los alumnos no mostraban interés por aprender y la asistencia era mínima. Más tarde, la institución decidió obligar a los alumnos a tomar dichas sesiones para poder acreditar el semestre. Actualmente, los alumnos se muestran más comprometidos, preocupados y responsables ante la materia, debido a la exigencia, la globalización y la necesidad de desarrollar competencias en un segundo idioma. (Inglés) a Se cree que, con el fortalecimiento de la lengua marterrna y desarrollo de competencias en un segundo idioma, los docentes ena fotremación multiplicarán los beneficios obtenidos a partir de este estudio de investigación de una manera significativa. Es decir, serán profesores competeontens, llevarán a cabo su labor de manera integral y con una actitud de servir a su Bcomunidad. P Para que el ambiente y su actitudU sean favorables, se deben considerar desde los aspectos físicos o la infraestrucatur a hasta la aplicación de estrategias y técnicas que fortalezcan los lazos o vínceulcos entre el docente y sus alumnos. t Para lograr esbte loib ojetivo es necesario promover un entorno de seguridad, confianza y respeto ientre todos los miembros de la comunidad escolar para que se sientan aceptadoBs. Se cree que con el estudio a realizar se podrán obtener datos valiosos que permitirán la adecuada toma de decisiones y aplicación de metodologías idóneas en la enseñanza de un segundo idioma a través de la generación de un ambiente favorable para el aprendizaje. Además de, extender el campo laboral de los docentes en formación a un mercado extranjero y ser competentes en su especialidad en las secundarias del estado. 16 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 1.3 Objetivo general y particulares El objetivo general de la investigación es detectar las carencias en la enseñanza del español como lengua materna y como segundo idioma a extranjeros de los alumnos de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes (ENSFA) para darles las herramientas necesarias y ser competitivos. 1.- Identificar las áreas de oportunidad en estructura gramatical como en redacción en los alumnos de la especialidad de español de la ENSFA, a través de un examen diagnóstico y la observación para la elección de temas ar daesarrollar. r 2.- Analizar las diferentes oportunidades de empleto ede los egresados de la ENSFA al término de sus estudios en el mercado actnuala en Aguascalientes, tanto en el sector público como en el privado a través doe una valoración de anuncios o solicitudes de maestros de español en l aBs empresas locales y extranjeras establecidas en el estado. UP 3.- Analizar algunas metodolaogí as existentes en la enseñanza de un segundo idioma para conocer e identificearc cuáles son las más apropiadas para la creación de un ambiente favorable deo atprendizaje y el alcance de los objetivos a través de encuestas y ejerciciosb prláicticos a los alumnos. Bi 17 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Capítulo II. Marco teórico Para llevar a cabo esta investigación, es necesario conocer sobre el proceso de adquisición y aprendizaje de un idioma, las diferencias y semejanzas entre estos dos procesos y las diversas metodologías existentes para la enseñanza de una lengua. Se mencionan algunas de las metodologías existentes para la enseñanza de un segundo idioma, los roles del docente y del alumno, así como las estrategias y actividades empleadas en cada una. a rr Además, se habla de las características específicast dee la etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos en dichos procesoas y la importancia de llevar dicho proceso en un ambiente favorable y buena acotitund para el logro de objetivos. B 2.1 Adquisición de una lengua P U La adquisición de una lenguaa es un proceso natural, sin estructura y sin reglas o procedimientos a seguir ptaera csu obtención, además generalmente la instrucción recibida se da generalmeinote por parte de miembros de la familia o personas que no cuentan con herramiebntals pedagógicas de manera formal. i Este proceBso es diferente cuando se trata de un primer o segundo idioma, debido a la necesidad que muestra o sienta la persona en el proceso para hablar y el contexto en el que se desarrolla y como consecuencia en base a ello se generarán más o menos aprendizajes significativos. A continuación, se muestra de manera más específica las características de la adquisición de la lengua materna y de un segundo idioma o lengua extranjera. 18 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.1.1 Adquisición de la lengua materna Existen algunos factores que favorecen o afectan la adquisición de la lengua materna como lo son la edad, el contexto y la necesidad que sienta la persona al interactuar con las personas en su entorno. Félix (1988) comentó que la mente humana posee un sistema lleno de principios abstractos los cuales ayudan de una manera natural a la adquisición de la gramática de un idioma. a Brewster, Ellis y Girard (1992) mencionan que parar raprender la lengua materna se llevan a cabo las siguientes acciones: te a  Comunicación a través del lenguaje corporaol, nentonación, gestos y expresión facial. B  Repetición de palabras y frases a sí mPismo.  Experimentación con la lengua s iUn temor a equivocarse.  Práctica. a ec Navarro (2009) mleinoci tona que en la adquisición de un idioma el proceso de aprendizaje es de manera inconsciente, ya que la mente del individuo posee de manera natural pBrinciibpios y estructuras que favorecerán el aprendizaje de la lengua materna. Además, cuando se está inmerso en un ambiente en el que se habla la lengua en cuestión, el niño o la persona sienten la necesidad de interactuar y es así como se va desarrollando la lengua sin una educación formal o explícita. Este proceso se da de manera natural hasta la edad de cinco años cuando el niño adquiere de manera fluida y sin esfuerzo el idioma de origen. En el caso de un 19 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. adulto resultaría más complejo y con algunas deficiencias en el mismo proceso, pero puede llegar a comunicarse. 2.1.2 Adquisición de un segundo idioma Al igual que la adquisición de la lengua materna, en el caso de un segundo idioma resulta muy semejante el proceso de aprendizaje, ya que se busca que el alumno sienta la necesidad de interactuar con los individuos a su alrededor para desarrollar le lengua extranjera de una manera natural y con fines comunicativos. a Chomsky citado por Ilivitzky (2007) postula que el hrormbre nace con un sistema gramatical innato que permite aprender una letnegua, misma que se va desarrollando como consecuencia de la interacción conn eal mundo que le rodea. o Esa habilidad o instinto con la que naBce la persona está basada en una gramática general e inconsciente que acPtúa de la misma manera en todas las lenguas y a todas las reglas gramatica leUs particulares. a Con lo anterior, se puedce destacar que la interacción es un factor muy importante en la adquisicióon tdee un segundo idioma. Se han llevado a cabo muchas investigaciones para bcomliprobar cómo la interacción facilita o ayuda al aprendizaje, como se mencionabai anteriormente a la teoría de Chomsky y algunos otros autores. B Kuhl (2004), llevó a cabo dos experimentos para demostrar la validez y el papel de la interacción en la adquisición de un segundo idioma. En el primero reunió a un grupo de niños nativos y extranjeros con diversos juegos y cuentos y al cabo de un tiempo observó que esa convivencia logró la integración de las destrezas y habilidades orales. 20 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. En el segundo experimento colocó a un grupo de niños extranjeros, en el que únicamente veían videos o películas durante varias sesiones y finalmente encontró que sólo desarrollaron destrezas receptivas. (Kuhl, 2004) 2.2 Aprendizaje de un idioma Navarro (2009) menciona que, a diferencia de la adquisición de un idioma, el aprendizaje es un proceso consciente, planificado, organizado y volitivo. Ya que para poder alcanzar los objetivos es indispensable seguir ciertos pasos o lineamientos que faciliten la aprehensión de conocimientos. rra El aprendizaje es algo que se estudia desde etl epasado, el hombre ha observado el proceso de enseñanza aprendizaje en alos humanos y ha podido clasificar el tipo de aprendizajes adquiridos y aproenndidos a lo largo de la historia mediante el sustento de los principios de dBiversas teorías formuladas para la explicación de dicho proceso. UP Además, Navarro (2009) tacmabié n menciona que en el aprendizaje se requiere de un docente o tutor, cuya función es, no sólo transmitir o facilitar un ambiente de aprendizaje, sino de organoizatrelo y ser un mediador entre el alumno o aprendiz y el conocimiento. bli i Existen divBersas teorías que tratan de explicar dicho proceso, entre las que se puede mencionar a las teorías conductistas; éstas mencionan que el aprendizaje está basado principalmente a la imitación y repetición de sonidos y palabras. Lightbown y Spada (2000) comentan que los investigadores que se enfocan en el comportamiento tradicional, creen que el aprendizaje de una lengua es el resultado de la imitación, práctica, formación de hábitos y reconocimiento de los logros. 21 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Por lo tanto, se dice que los niños aprenden a través de la imitación de sonidos y modelos que escuchan en su entorno y en los cuales reciben un refuerzo positivo por hacerlo. Con lo anterior, se puede confirmar que, en las teorías conductistas además de la repetición y la imitación, es importante la formación de hábitos a través de refuerzos positivos como resultado de las conductas esperadas o deseadas. Otra teoría, es la que menciona que el aprendizaje se da a través de la reflexión sobre las reglas de la lengua, el cual puede darse en aadultos, pero no en niños; ya que para poder llevar a cabo la reflexión es indirsprensable hacer una comparación entre las experiencias previas y las presentetse y el niño no cuenta con ese bagaje o conocimientos previos para corregirse asní maismo. o O´Grady (2005) señaló que los padreBs corrigen a sus hijos cuando se equivocan al hablar, pero no explican el porPqué de su error. Dichas correcciones son una reformulación de la idea del ni ñUo por parte de los padres sin explicar los procesos cognitivos y con ello se haa comprobado que es útil para el desarrollo del lenguaje. tec Por lo tanto, deb aclui oerdo a esta teoría, se dice que no es necesaria la reflexión en niños sobre las eistructuras gramaticales de una lengua para poder aprender, es decir, el aprendizBaje se logra a través de la interacción. Navarro (2009) menciona que las ideas previas pertenecen a una corriente conocida como “interaccionismo social”, la cual establece que, el aprendizaje del lenguaje es consecuencia del intercambio comunicativo entre la persona y su entorno. Dicha interacción puede ser apoyada por lenguaje corporal o estímulos visuales para que pueda ser entendida por el niño o la persona que está 22 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. aprendiendo, ya que para poder retenerlo necesita de ser comprensible para lograr la comunicación. 2.3 Diferencias entre el aprendizaje de la lengua materna y un segundo idioma Para poder entender las diferencias entre la enseñanza de la lengua materna (L1) y un segundo idioma (L2), es indispensable reconocer que existen también elementos en común. El proceso de aprendizaje es similar por poseer los mismos elementos y objetivos esenciales que radican en la adquisición, aprendizaje, comunicación e interacción de los individuos a través de una lengruaa. r Navarro (2009) agregó que el proceso de aprendiazajtee de la L1 y L2 es similar, ya que los docentes para la enseñanza de un segundo idioma emplean o aplican estrategias y actividades que los individuos llevano an cabo de manera natural en la adquisición de la lengua materna en su entorno.B P Sin embargo, a pesar de dichas Usimilitudes existen diferencias que afectan el aprendizaje en ambos casos ccomao lo son las condiciones y el ambiente. La adquisición y aprendizaje de la lengua materna se lleva a cabo de una manera inconsciente, ya que los niioñots eaprenden a hablar y aplicar reglas de gramática en los ambientes o contextosb aldecuados sin necesidad de hacer un análisis. i El aprendBizaje de la lengua materna es apoyado por otras formas de comunicación como lo es el lenguaje corporal, entonación, gestos, expresión facial, imágenes, objetos y todos los recursos que se encuentran a su alrededor. Además, el método de aprendizaje en su mayoría es la repetición a otros y a ellos mismos de palabras o frases, es decir experimentan con la lengua y se atreven a utilizarla sin miedo a equivocarse, hablando y practicando. 23 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Este método ha sido empleado para aprender un segundo idioma, empleando estrategias similares, pero sin dejar de lado aspectos o características esenciales que deben considerarse por ser un segundo idioma. Entre los aspectos que más destacan son que el aprendizaje se lleva a cabo de una manera consciente y explícita, el contexto es diferente debido a que la edad y etapa cognitiva de los alumnos es diferente al aprendizaje de la L1. El proceso de enseñanza-aprendizaje es planificado, se lleva a cabo a través de la instrucción, con una metodología concreta, se aplican ejerrcaicios y actividades con objetivos específicos y el conocimiento es graduado por enivreles. t Otra diferencia importante es el contexto, ya que laa cantidad y calidad de input que reciben los alumnos varía. Los aprendientes ode nla L1 viven en un ambiente de inmersión lingüística total, mientras que los apr eBndientes de la L2 están limitados a la práctica en el aula. P U 2.4 Diferencias entre el aprendiczaaje d e un segundo idioma en niños y adultos Navarro (2009) comoenttea que, una de las principales diferencias es que los niños no han tenido blal imisma interacción o desarrollo social a diferencia de los adultos, por lo tantoi, no tienen el mismo desarrollo cognitivo y la oportunidad de reflexionar sobre Bexperiencias o aprendizajes previos. Sin embargo, los niños poseen otras ventajas debido a su corta edad y a la cercanía con la adquisición de su primera lengua, es decir la plasticidad de su cerebro facilita la asimilación de experiencias e información compleja de una manera inconsciente y sin esfuerzo. 24 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Lenneberg citado por Klein (1986), mencionó que el cerebro humano muestra plasticidad neuronal entre los dos años y la pubertad, misma que permite o facilita el aprendizaje o adquisición de un idioma. Con lo anterior, se puede mencionar que en el aprendizaje de un segundo idioma los adultos mostrarán un mayor avance en las primeras etapas de desarrollo debido a la reflexión y a la comprensión de las nuevas estructuras gramaticales y vocabulario enseñados, sin embargo, les costará más trabajo adquirirlo o aprenderlo a un nivel avanzado o casi nativo. a Por otra parte, los niños tendrán que practicar más, pearar proder formular ideas o frases completas debido a su desarrollo cognitivo, el proftesor deberá basarse en la interacción o desarrollo social con otros niños para la aadquisición o aprendizaje de estructuras y desarrollar destrezas orales. on B Además, Navarro (2009) concluye qPue los enfoques más empleados con los alumnos de edad infantil son: la respuUesta física total, el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas, y todos losc qaue se basen en la interacción ya sea entre el maestro y los alumnos o entre elos alumnos mismos. t En contraste, lab elnis oeñanza a adultos se ha enfocado de manera explícita a las estructuras gramaticiales y al análisis, debido a su nivel cognitivo y a su bagaje de experiencias y coBnocimientos previos. En este caso, el docente controla la mayor parte del tiempo las actividades y hace preguntas directas sobre los contenidos para confirmar los aprendizajes, pero tendrán más fallas en el uso adecuado del idioma debido a la falta de integración de las habilidades y destrezas con el conocimiento. 25 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.5 Metodologías empleadas para la enseñanza de un segundo idioma A continuación, se hace una breve explicación de algunas de las metodologías empleadas en la enseñanza de un segundo idioma en el sector público en México en los últimos años. 2.5.1 La lingüística estructural Cervantes (2008) menciona que es un enfoque de enseñanza que se basa en un sistema gramatical que identifica, clasifica y analiza las estrucaturas de un idioma o lengua. Dichas estructuras las divide en: fonemas, morfemrasr, palabras, frases y oraciones, las cuales son integradas para poder ser aprendtiedas. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se hace un contraste entre L1a y L2. on 2.5.2 El método audio lingual B P En este método el alumno re pUite enunciados creados por el maestro, los ejemplos y ejercicios son controlaados y no existe creatividad o productividad por parte del aprendiz. Las activtideadces que lleva a cabo el dicente son escuchar, repetir y memorizar, por lo que eixoiste un grado mínimo de error. l Cervantes B(2i0b08) refiere que este método forma parte de las teorías conductistas en donde todo se encuentra basado en el estímulo-respuesta y las estructuras gramaticales son de suma importancia. El aprendizaje es un proceso mecánico de formación de hábitos y se obtienen refuerzos al mostrar las conductas esperadas o deseadas. 2.5.3 Estructuras sintácticas Este enfoque se encuentra basado en la idea de que es más importante el significado, que la estructura gramatical del enunciado. Noam Chomsky (1996), 26 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. afirmó que varios enunciados pueden responder a la misma idea dependiendo del contexto o circunstancia en el que es presenta. …”la descripción estructural es demasiado superficial, ya que sólo describe la estructura del lenguaje desde la superficie y por eso no puede explicar las relaciones de significado… describe que la lengua no puede tomarse como un fenómeno aislado de la mente, sino como una reflexión de los patrones humanos del pensamiento” (SEP, 1996, p.74) a Con lo anterior, se puede rescatar que el contexto es mrury importante para el aprendizaje de un segundo idioma, se debe recordar el aprotceeso de adquisición de la lengua materna, las estructuras gramaticales naturanles que la mente posee y la interacción del alumno. o B 2.5.4 Aprendizaje significativo P U David Ausubel citado por c Caervantes (2008) menciona que, el aprendizaje significativo debe entenderse ecomo la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del indoivitduo, dando como consecuencia una asimilación entre el conocimiento que lab pleirsona posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitanido el aprendizaje. B Esta teoría resalta la importancia de la asociación de los conocimientos previos con el tema nuevo de estudio. Es decir, el alumno necesita hacer una reestructuración de los nuevos aprendizajes para darles significado, lograr la asimilación, hacerlos propios y lograr el equilibrio. El mismo autor menciona que, Ausubel resaltó en sus teorías la importancia de los aprendizajes significativos y desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas en el alumno. El educando es el eje fundamental en el proceso educativo, ya que es 27 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. capaz de deducir reglas del funcionamiento de la lengua; es un ser afectivo con necesidades, intereses y capacidades diferentes. Esta teoría de acuerdo a Cervantes (2009) tiene como objetivo que el alumno se apropie del segundo idioma como instrumento de comunicación para que pueda interactuar en el mundo globalizado en que se vive, adquiera conocimientos, exprese sus ideas y que pueda compartir aprendizajes o conocimientos, cultura, investigaciones o adelantos científicos entre diversos países. 2.5.5 Enfoque comunicativo a rr En este enfoque lo primordial es que el alumno logrtee expresar sus ideas y se comunique. La corrección gramatical pasa a segnunado término. Se busca el desarrollo de las cuatro habilidades como lo son: ola auditiva, lectora, de escritura y oral. P B Losey (1999) menciona que losU contenidos programáticos se basan en las funciones del lenguaje, las nececsidaad es de los alumnos, el contexto en el que se enseña y la interacción existeente. Se busca que el alumno conozca dos formas o niveles de comunicarse, fortmal e informal para comunicar sus ideas de manera natural, auténtica y prbopliai oal lugar en donde se encuentre. i El alumno Binduce las reglas pertenecientes a la lengua y su uso, por medio de la experimentación, descubrimiento de las funciones de la lengua y la reflexión a través de ejercicios de conceptualización. Además, el docente actúa como guía, facilitando ejercicios y prácticas que permitan o promuevan la autonomía en el alumno, muestra empatía, solidaridad y respeto. 28 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.5.6 Constructivismo Serrano y Pons (2011) mencionan que en el constructivismo se considera el aprendizaje significativo, ya que se sustenta que el alumno debe reconstruir su propio conocimiento, debe manipular la información y transformarla. El docente debe hacer que los alumnos vuelvan a pensar sus ideas, experimenten de una manera práctica, resuelvan problemas y adquieran nuevos conceptos para la construcción de nuevas estructuras cognitivas. a Además, se modificó el objeto de estudio que see rerfirere a las prácticas sociales del lenguaje ya que de acuerdo al documento putblicado por la SEP (2006) …” el lenguaje es un objeto complejo a través del cuaal un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y que sirve noo sónlo a propósitos comunicativos, sino también cognitivos y de reflexión” (p.109) B P Vigotsky citado por TünnermanUn, C. (2011), comenta que el aprendizaje contribuye al desarrollo, por lo tacntao, la responsabilidad y compromiso por parte del docente es muy importante, yea que el alumno depende de él, esencialmente en el área cognitiva. lio t El aprendizaijeb cooperativo es una de las principales estrategias de aprendizaje, en dBonde se promueve la reflexión y la importancia de la interacción en el aula. Lo anterior, es esencial para la construcción de conceptos y aprendizajes significativos. En este proceso el rol del docente es de observador, ya que sólo se preocupa por crear situaciones que faciliten la construcción de conocimientos, de interventor sólo en tareas que lo requieran, y al finalizar las actividades promueve la reflexión sobre lo aprendido y resalta las conclusiones. 29 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Según Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. citados por Tünnermann, C. (2011), los principios educativos asociados con una concepción constructivista son los siguientes:  El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.  El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo coganitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiernrto.  El punto de partida de todo aprendizaje son los caontoecimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz.  El aprendizaje implica un proceso de reorganoizanción interna de esquemas.  El aprendizaje se produce cuando entra Ben conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. P  El aprendizaje tiene un importa ntUe componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientecs afactores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas pteresonales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y ell firaocaso, las expectativas y representaciones mutuas.  El aprendizajei brequiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auBténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido.  El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos. Con el listado de principios del constructivismo, se puede identificar que todos los ámbitos o áreas como lo son el procedimental, cognitivo y actitudinal son importantes en la adquisición o aprendizaje de conocimientos, ya que, para formar de 30 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. manera integral, se deben unir a todos los elementos y para que sea exitoso debe ser en un ambiente favorable o propicio para el aprendizaje. 2.5.7 Enfoque basado en competencias Batista, León y Alburguez (2009) mencionan que este enfoque busca desarrollar en el alumno las competencias cognitivas, afectivas y sociales necesarias para ser competentes en un contexto determinado. Se requiere de la integración de los cuatro saberes paraa el logro de los objetivos y adquisición de aprendizajes como lo son: el saber,r erl saber ser, el saber hacer y el saber convivir. te a Todo esto, con la finalidad de que el oalunmno aprenda a aprender, a comunicarse, a colaborar y a participar en la vidBa pública. P Además, mencionan que el docenUte es considerado sólo como un usuario más experimentado, capaz de facilitar eal d esarrollo de habilidades como leer, escuchar, hablar y escribir. Está encargeadco de crear un ambiente adecuado para aprender y de planear las actividades ty prácticas necesarias para el logro de aprendizajes significativos a travébs dlei o la interacción de todos los miembros de la comunidad escolar. i B El modelo educativo para las próximas generaciones deberá potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la interacción de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza. La persona debe aprender a utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e intelectuales, cognitivos y emocionales de manera óptima y racional, para potenciar al máximo todas sus capacidades y habilidades. 31 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. García, J., (2011) menciona que “la educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho más que recolectar conocimientos, o construirlos, debe abocarse a proponer respuestas a los problemas y a situaciones que vivimos”. Con lo anterior, con el modelo basado en competencias se busca que los alumnos no sólo construyan conocimientos, sino que además, sepan aplicarlos a situaciones de la vida diaria y sirvan para solucionar problemas o tomar decisiones a lo largo de su vida en todos los campos. 2.6 Didáctica rra Para poder entender las condiciones que se estabtleecen en la didáctica es indispensable conocer qué es y qué fin tiene. Nnériaci (1990) menciona que la didáctica es el arte de enseñar, en el pasado seo consideraba que era el “don de enseñar”, ya que se decía que se nacía con laB facilidad o habilidad de transmitir los conocimientos; poco después se consideróP co mo “ciencia y arte de enseñar” ya que la enseñanza depende de una base ci a eUntífica. Actualmente, “se consideerac como el conjunto de procedimientos destinados a dirigir el aprendizaje”, por olo tque se busca que el docente no enseñe, sino que guíe el aprendizaje y logrob del il s objetivos de los alumnos. i En ocasioBnes se puede confundir el término educación y didáctica, la diferencia es que la educación establece los objetivos deseables y la didáctica es la forma eficiente de encaminar al estudiante para alcanzarlos. Nérici (1990) menciona que para poder dirigir a los educandos al logro de los objetivos se deben considerar: Las buenas relaciones entre el docente y alumno, la coordinación de docentes con sus disciplinas, las vivencias, las dificultades, la articulación con la comunidad, la participación, las actividades libres y creativas, el 32 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. trabajo en grupo, la individualización, la enseñanza integrada, la progresividad y la adecuación y finalmente el entusiasmo y optimismo. En la siguiente sección, se habla únicamente de la importancia de las buenas relaciones entre el docente y alumno, las vivencias, las dificultades, el entusiasmo y optimismo ya que se considera que son de utilidad para la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje, sin quitarle importancia o valor al resto de los factores contribuyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.6.1 Buenas relaciones entre el docente y alumno rra Nérici (1990) postula que para que pueda haabteer una construcción del aprendizaje y formación del alumno es esencial que haya cierta reciprocidad de simpatía y de respeto entre el profesor y el alumnoo. n El estudiante debe ser tratado como una persona y no como un número. B En la mayoría de los casos cuandPo e xisten problemas con el logro de los objetivos, inmediatamente se investig aU el comportamiento de los alumnos, lo que debería de ser en cierta medida lo acontrario; se debe analizar el comportamiento del docente para poder conocer eel pocrqué de la conducta del educando. t Así pues, se pbueldie o notar que la labor del educador es muy importante e insustituible, y que eil éxito en gran medida de cualquier método depende más de la actitud que del mBétodo en sí mismo. Además, Nérici (1990) dice que para que el maestro logre sus objetivos es indispensable que lleve a cabo diversas funciones que son: la técnica, la orientadora, la didáctica y la no directiva. La función técnica se refiere a los contenidos esenciales que debe poseer el profesor sobre su materia, y también a los conocimientos de cultura general 33 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. suficientes que permitan la integración de los aprendizajes en la vida y la transversalidad con las materias afines. La función orientadora, en ella el educador debe actuar como guía, con la disposición a escuchar, observar y sentir a sus alumnos para poder dirigirlos de una mejor manera. La función didáctica, es necesario que posea las herramientas docentes para orientar a sus alumnos con un grado mayor de conciencia y eficiencia el aprendizaje de los alumnos; es decir que logren ser críticos y no sólor raepetidores de los contenidos. r te Finalmente, la función no directiva que se cenntraa en el dejar ser, es decir el educador debe ser permisivo, dar libertad para oque los estudiantes busquen su propio camino, desarrollen su personalidad, tBengan una comunicación auténtica, tengan logros más significativos y con ello uPna mayor satisfacción personal. U 2.6.2 Vivencias a c Bergson citado por Nétreici (1990), comenta que él dio sentido de vivencia a algo emotivo que se llelviao a cabo en la interacción del individuo con la realidad, es decir que el contactiob del educando con la realidad facilita el aprendizaje y lo hace más auténtico, ricBo y significativo. Con lo anterior se puede resaltar que para que el individuo haga suyo el conocimiento es necesario que él interactúe y lleve a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje para sea significativo y emotivo. 34 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.6.3 Dificultades Nérici (1990), menciona que la enseñanza debe orientarse en la medida de lo posible por medio de dificultades que se opongan al educando. Las situaciones educativas deben ser como un desafío a su voluntad. Con lo anterior, se puede entender que es necesario desafiar al alumno para que se empeñe, se desarrolle y crezca a lo largo del proceso de formación y se fortalezca al ir superando las barreras o dificultades que se le presenten. a 2.6.4 Entusiasmo y optimismo rr te En este punto, Nérici (1990) señala que el alumnao debe tomar conciencia de sus deficiencias educacionales y sociales para podoern fortalecerlas con buena actitud y deseos de vencerlas. B P Por ello, es de vital importancia qUue haya un ambiente de armonía, confianza y seguridad en el proceso de aprecndaizaje, el estudiante debe identificar sus áreas de oportunidad y trabajar en conejunto con el docente y comunidad para satisfacer sus necesidades y lograr sus objettivos. lio Si se asocia ai blas metodologías que se han estado mencionando en el marco teórico con la didBáctica, se puede identificar claramente que el constructivismo y la educación basada en competencias consideran muchos de los aspectos mencionados por Nérici, ya que se integran los tres ámbitos más importantes del desarrollo del ser humano que son el cognitivo, procedimental y actitudinal. Como resultado a diversos estudios de investigación sobre metodologías idóneas en la enseñanza, han surgido nuevas teorías o métodos que actúan de una manera ecléctica, es decir, consideran los puntos más relevantes y con mejores y mayores resultados de cada una de las teorías o métodos que le anteceden. 35 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Una de las teorías que se consideró en este estudio de investigación es la conocida como el “Método de Rassias®”, el cual ha seleccionado las técnicas y estrategias más adecuadas para la enseñanza de un segundo idioma, considera puntos esenciales del aprendizaje significativo de Ausubel y algunos puntos de Vygotsky en sus teorías sobre la zona de desarrollo próximo, la creación de ambientes favorables y la formación del individuo a través de la interacción interna y externa. ra ate r on P B a U c te ibl io B 36 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Capítulo III. Diseño metodológico En el presente trabajo se analizaron diversos diseños o metodologías empleadas en los estudios de investigación, sin embargo, algunos fueron descartados por su enfoque cuantitativo y por no proporcionar suficiente información para el enriquecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje. Cuando se habla de dicho proceso, lo más importante es la calidad y considerar los aspectos o fenómenos que influyen en la adquisición o aprendizaje de conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudesr. ra A continuación, se detalla la metodología seletcceionada, los elementos considerados o muestra, los instrumentos y técnicaos anpli acados para la recolección de información. B 3.1 Descripción de la metodología P U El presente estudio dee incve astigación se basa principalmente en un método cualitativo-descriptivo, ya qouet los datos que se pretenden recopilar pretenden apoyar al diseño de una propuiesta de intervención o diplomado, que contribuya a la formación y capacitacbiónl de docentes de español, desarrollar competencias y lograr aprendizajes signBificiativos. 3.1.1 Perspectiva metodológica de la intervención El presente estudio de investigación tendrá una metodología de mejora o desarrollo, ya que se busca que los profesores lleven a cabo su labor de una manera efectiva, a través de un análisis de los resultados obtenidos en diversos instrumentos de recopilación de datos y técnicas de investigación, para poder generar los contenidos y metodologías apropiadas en la propuesta de intervención. 37 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Además, en conjunto se busca el desarrollo profesional y la orientación para el proceso de enseñanza del español como asignatura y como segundo idioma a extranjeros. Será un estudio de tipo cualitativo y descriptivo por las variables que serán consideradas para la identificación de conocimientos y experiencias sobre la enseñanza en la muestra. 3.1.2 Sujetos de estudio o usuarios de la intervención (Muestra) La muestra estará conformada por alumnos de la especialiadad de español de primer, tercer y quinto semestre en la Escuela Normal rSruperior Federal de Aguascalientes. (ENSFA) te a La muestra fue seleccionada de manera inteoncnional o no probabilística, ya que se conoce a la población a estudiar y se decid iBó la selección de sujetos tipo, debido a las necesidades del estudio de investigacPión. U La muestra con sujetos tipco aayu da a obtener datos valiosos para la propuesta de intervención, ya que los individuos a encuestar cuentan con conocimientos de la enseñanza, determinadaso etxeperiencias y prácticas como docentes y desean ser profesores de españobl cloimo asignatura y como segundo idioma a extranjeros. i Además, hBablan español como lengua materna y son estudiantes de un segundo idioma (Inglés), para que puedan tener empatía con alumnos extranjeros que estudian el español como segundo idioma. Se estudia a un promedio del 30% de la población existente en la especialidad de español en la ENSFA de primer, tercer y quinto semestre. Se espera que con este tipo de selección se puedan obtener datos cualitativos que ayuden al diseño de un Diplomado que sirva para solucionar los problemas y necesidades detectadas en la investigación. 38 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. García (2013) menciona que el porcentaje de la muestra debe ser en esta proporción ya que la población es menor a mil. En la institución se cuenta actualmente con 30 alumnos de primer semestre, 19 de tercero y 23 de quinto de la especialidad de español. 3.1.3 Técnicas e instrumentos de recolección de información para el diagnóstico de necesidades Para el presente estudio se aplicaron diversos instrumentos como: a Entrevista. - Se hizo una entrevista a la directora y deuerñar Lic. Patricia Molina Macías de la empresa CENDICS, con la finalidad de cotnocer la importancia y el incremento de la demanda actual en Aguascalientesn dae la enseñanza del español como lengua extranjera. Bo Además, a través de diversas preguPnta s sobre el desarrollo de la empresa se pudo sustentar dicho incremento y se Ucomentó la necesidad de más docentes de español como segundo idioma cquae cuenten con las herramientas y habilidades necesarias para el logro de los objetivos. (Remítase a anexo 1 para ver transcripción) te lio Examen diaigbnóstico. - Se aplicó un examen diagnóstico elaborado personalmente pBara conocer las áreas de oportunidad y fortalezas del español como lengua materna a los alumnos de la especialidad de español de primer, tercer y quinto semestre de la ENSFA. (Remítase a anexo 2 para ver examen) En dicho examen se puso a prueba a los alumnos tanto en ejercicios prácticos, como en el manejo de términos gramaticales indispensables para la enseñanza del español. Se consideró la ortografía, redacción, conjugaciones y reglas gramaticales. 39 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Con los resultados obtenidos se pudo confirmar que los alumnos tienen algunas deficiencias en el uso y aplicación de las reglas ortográficas, errores en la redacción y sobre todo desconocen en su mayoría la terminología de la gramática y los nombres de los tiempos o conjugaciones. Encuestas. - Se aplicaron diversos instrumentos primeramente con la finalidad de hacer un pilotaje para poder crear un instrumento válido, significativo y adecuado para la recolección de información sobre los diversos métodos de enseñanza existentes. (Remítase a anexos 3 y 4 para formato de encuesta) a Los cuales, más adelante servirán para la identificarcirón de métodos de enseñanza utilizados y que aportarán información esentcieal para la selección de técnicas y estrategias que permitan el logro de nlosa objetivos. Revelarán los conocimientos pedagógicos que los futuros docentoes poseen y ayudarán a identificar las áreas de oportunidad y contenidos que debBerán ser integrados en la propuesta de intervención. P U Además, se crearon dos ticpoas d e encuestas, una dirigida a los estudiantes de la licenciatura en español y otro a los docentes de la ENSFA, con la finalidad de conocer los métodos queo lotse expertos recomiendan o emplean en sus cátedras y desde un punto de vbistlai del educando en la que se cuestiona sobre qué método sienten que favorecei más la adquisición de aprendizajes significativos. B 40 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CONSTRUCTO DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES  Identifica  Elige la(s) metodologías,  Utiliza de 3 a 5 técnicas de diversas técnicas y estrategias enseñanza diferentes en cada sesión. metodologías y adecuadas para su caso técnicas de en particular y así poder  Utiliza de 1 a 2 técnicas de enseñanza diferentes en enseñanza de lograr resultados cada sesión. un segundo esperados y aprendizajes  No utiliza técnicas de idioma. significativos. enseñanza diferentes en cada sesión. Competencias  Dominio de las estructuras Conoce gramaticales y contenidos del  docentes en la español de un 80% al 100%. expresiones y  Identifica la aplicación de enseñanza del estructuras expresiones prácticas y  Dominio de las estructuras útiles para la necesarias en la grrarmaaticales y contenidos del español de un 60% al 79%. español como comunicación interacción con del español extranjeros y uso de un e segundo idioma  Dominio de las estructuras como lengua segundo idioma o lengua t gramaticales y contenidos del que favorecen los extranjera. extranjera. na español de un 30% al 59%. o  Siempre aprendizajes  Aclara duda sB y apoya a  La mayor parte del tiempo los estudiantes en el  Casi nunca significativos. proUcesoP de enseñanza.  Nunca a  Invierte tiempo y trabajo  Demuestra una  Acompaña a los alumnos extra-clase. actitud posittivea, c en el proceso de  Invierte sólo el tiempo y disposiicoión y crecimiento y desarrollo trabajo requerido por parte de superlación de manera integral. la institución. ipebrsonal.  No invierte tiempo extra-B clase, ni acompaña a los alumnos en eventos escolares o festivales.  Busca actualización y  Todo el tiempo. capacitación constante  Una o dos veces al año. para mejorar su práctica.  Nunca. Tabla 2. Operacionalización de las variables de estudio. 41 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Con toda la información recopilada con los instrumentos de recopilación de datos y de evaluación diagnóstica del español se puede mencionar que el 60% de los alumnos tienen problemas con la ortografía, estructuras gramaticales, conjugaciones y redacción de textos. El 40% tienen un tienen un nivel aprobatorio en la mayoría de las secciones mencionadas anteriormente, sin embargo, el problema principal en gran parte de los exámenes fue el manejo de conceptos, terminología con las conjugaciones y la estructura de la redacción de textos. a En cuanto a las metodologías y estrategias de enserñranza, muestran un conocimiento aceptable de acuerdo a su nivel y su protceeso de formación como docentes, cabe señalar que es importante hacer éanfasis en que aprendan a seleccionar las más adecuadas para cada situacióno. n B En cuanto a las encuestas sobre mPeto dologías, se aplicaron 20 encuestas a estudiantes y 10 a docentes de idioma sU, en su mayoría consideran que el proceso de aprender un segundo idioma debce aser similar al proceso natural cuando se aprende la lengua materna. Sin embargeo, se detectaron algunas inconsistencias relacionadas con el tipo de estrategias yo atctividades útiles para llevar a cabo este proceso de esa manera. ibl i A continuaBción, se muestran algunas de las preguntas principales que se llevaron a cabo en las encuestas y que mostraban ciertas inconsistencias para la valoración de los mismos. 42 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a err Tabla 3. Proceso de aprendizaje de lengua materna en acomtparación con el proceso de un segundo idiomoa.n P B ca U e lio t Bib Tabla 4. Actividades de preferencia en el aprendizaje de un segundo idioma 43 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a err Tabla 5. Preferencia de la interferencniaa de t L1 Y L2 Bo P U ec a bli ot Bi Tabla 6. Principales barreras en el aprendizaje de un segundo idioma. 44 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Después de las encuestas y con los resultados obtenidos se recibió la recomendación de hacer entrevistas que permitieran extender y clarificar los resultados obtenidos. Se decidió hacer 5 encuestas semi-estructuradas. (3 a estudiantes y 2 a maestros) Al término de la investigación y con todo en conjunto se concluye que los alumnos prefieren estar en una zona de confort cuando son estudiantes y de manera práctica o fácilmente deciden que las metodologías tradicionalistas son más efectivas. a Sin embargo, al momento de hacer una reflexión ellos sarbren y consideran que las metodologías constructivistas, por competencias y agetneeración de aprendizajes significativas son las que más pueden enriquecer ne incrementar la calidad del proceso de la educación. o B Se debe trabajar en el Diplomado Pde manera constate en los procesos de reflexión, en la selección de metodolog íUas de enseñanza-aprendizaje y sobre todo en la actitud de los docentes para quea puedan desarrollar competencias en los campos cognitivos, procedimentales y seobcre todo actitudinales. t El presente Dipblolmia odo tiene la finalidad de formar y perfeccionar a docentes de español como seigundo idioma, además, de que al analizar los resultados se ha decidido aplicar dBiversas técnicas y estrategias del Método de Rassias® (Método de enseñanza de un segundo idioma a través de técnicas dramáticas) en la enseñanza a jóvenes y adultos y finalmente dar un reconocimiento oficial o certificación que sustente lo aprendido. Este diseño curricular contará con una instrumentación didáctica crítica ya que el propósito general busca que los participantes tengan cambios en los campos conceptuales, procesuales y sobre todo actitudinales. Se promoverá un pensamiento 45 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. crítico y reflexivo. Se trabajará con diferentes técnicas y metodologías, sin embargo, la principal y la más significativa será la del Método de Rassias® Se aplicarán diversos tipos de evaluación en diversos momentos, con diferentes funciones, por diferentes agentes a través de una variedad de instrumentos existentes y adaptados a este Diplomado con la finalidad de que los docentes en formación o capacitación apliquen los más pertinentes para sus clases, puedan valorar los resultados de manera cuantitativa, pero sobre todo cualitativa para poder hacer las modificaciones necesarias y logren o superen los propósitos esperados. a rr El modelo de evaluación será cualitativo en su protceeso y en el inicio y final será cuantitativo por razones prácticas, pero no nafeactará el propósito general, además tendrá un método inductivo- descriptivo paora la recopilación de información a través de diversos instrumentos y técnicas queB permitirán que los resultados sean creíbles y útiles para su mejora continua. P U Se considera que media cntae el uso de este método se pueden lograr aprendizajes significativos de manera rápida, dinámica, práctica y sobre todo que apoyen a los docentes a tratsecender en sus futuros alumnos de manera integral y satisfactoria. bli o i Desde haBce varios años se han implementado diversas metodologías de enseñanza de un segundo idioma, sin embargo, no se han obtenido resultados muy significativos en algunas ocasiones, y que los aprendizajes sean adquiridos o aprendidos rápidamente, por ello se trabajará con la introducción al Método de Rassias® que se considera que es una gran oportunidad para conseguir los propósitos deseados. Finalmente, se pretende que los docentes vean al Método de Rassias® más que como una metodología como una forma de vida, en el que cada día se vean 46 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. motivados y con entusiasmo de llevar a cabo su labor docente responsablemente y le den un valor agregado con la aplicación y actitud propuestas en este método. El método que se empleará es lineal, ya que es conveniente que el Diplomado cuente con diversos módulos en el que los docentes puedan incorporarse en seis diferentes tiempos o módulos y con ello no tengan que esperar todo un semestre para el inicio de su preparación. El modelo de Frank o del Hexágono se considera que es el que más se adapta a las necesidades identificadas en la elaboración de este diseñroa curricular, ya que considera todos los elementos esenciales en la capacitaciórn a docentes de un segundo idioma. ate n Bo UP a ec bli ot Bi Tabla 7.- Modelo de Frank o del Hexágono. 47 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. A continuación, se muestran cada una de las áreas mencionadas en el hexágono asociadas con el diplomado a desarrollar: Pedagógico- curricular: 1.-Perfeccionar todos los aprendizajes adquiridos y aprendidos a lo largo de los módulos sobre la enseñanza de un segundo idioma a través de las prácticas y entrega final de un portafolio digital con la finalidad demostrar las competencias desarrolladas de manera integral en los campos conceptuales, procesuales y sobre todo actitudinales que serán validados con la entrega de un Diplormaa. r 2.-Conocer el surgimiento de los idiomas, letngeuas y dialectos, sus características, paradigmas, función e importancia de laa enseñanza de un segundo idioma, así como la cultura y elementos que se adoqunieren y aprenden en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la histoBria y las experiencias del instructor y los participantes para obtener un bagaje dPe c onocimientos generales y específicos sobre la materia. a U Analizar los conocimientosc básicos sobre la morfología y elementos del idioma a través de ejercicios prácoticotse y breves explicaciones para perfeccionar el idioma a enseñar. bli i 3.-ConstruBir diferentes instrumentos de evaluación en correspondencia con las necesidades, tiempos o momentos y funciones utilizando una amplia variedad de instrumentos para valorar los conocimientos, aprendizajes y competencias desarrolladas para hacer las modificaciones pertinentes a lo largo del curso y el logro de los objetivos. 48 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Pedagógico- Didáctico: 4.-Formular planeaciones asertivas y efectivas que le permitan organizar las actividades, contenidos, materiales y aprendizajes esperados a través del análisis de diversos formatos y ejemplos presentados para maximizar los recursos con los que se cuenta. 5.-Seleccionar las metodologías apropiadas de acuerdo a los contenidos, estilos de aprendizaje, contexto y necesidades específicas para que los estudiantes logren desarrollar las competencias, habilidades, conocimieantos y actitudes esenciales y de acuerdo a los propósitos. rr te 6.-Reflexionar sobre la aplicación de materianlesa, actividades, metodologías, estrategias y contenidos pertinentes en el proceoso de enseñanza-aprendizaje a través de la observación y práctica docenteB para demostrar las competencias, actitudes y aprendizajes adquiridos y aprenPdido s a lo largo del Diplomado. U Para que el diplomado se aen cuentre bien sustentado se debe hablar de distintas áreas o fundamentos eenc los cuales está orientado: t Fundamentación Filosbófilcia o- Epistemológica i El presenteB diseño surgió a partir de la necesidad de la empresa CENDICS en donde se labora y se tiene la filosofía de brindar un servicio de calidad, competente e integral de capacitación, así que este documento está enfocado a brindar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias. Por tal motivo, se ha decidido llevar a cabo la aplicación del método de Rassias® para la enseñanza de un segundo idioma en jóvenes y adultos, el cual estará dirigido a docentes considerando los elementos del humanismo y un poco del existencialismo ya que la metodología seleccionada para las estrategias de 49 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. enseñanza aprendizaje están basadas en la formación integral del individuo considerando los campos afectivos, cognitivos, sociales y contextuales. Algunas personas que han tenido algún acercamiento superficial con la metodología la han considerado un tanto conductista, ya que algunas de sus estrategias consisten en respuestas sistematizadas y automáticas por parte del alumno, sin embargo la metodología encierra un sinfín de actividades y estrategias que superan esas expectativas de estímulo- respuesta, buscando un razonamiento e interacción de emociones, conocimientos, habilidades y competencias pero sobre todo buscan un cambio en las actitudes tanto del individuo como dael docente para su adecuada aplicación. rr te La metodología esencialmente busca una interaacción entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje y un intercoamnbio continuo de aprendizajes significativos y emociones a lo largo de su desa rBrollo. P En este caso, el existencialismo Usurge de la necesidad actual de aprender un segundo idioma en el mundo globaaliz ado en el que se vive, para ello fue creada la fundación Worldfund que es cla encargada en conjunto con Inter-American PartnershipforEducation(IAoPEt)e de capacitar a docentes que imparten un segundo idioma para fortalecber llia educación de México y con ello lograr el desarrollo económico del país. Bi El humanismo incorpora al existencialismo también en puntos como en donde el hombre decide su propio destino, es decir toma sus propias decisiones. El ser humano elige lo que quiere aprender, cómo enseña lo que sabe y la importancia de dar un valor agregado a eso que hace para que sea trascendente y formativo. Dentro del humanismo el hombre es un ser en un contexto humano y vive en relación con otras personas, está metodología tiene muchas actividades basadas en la socialización de los aprendizajes, la necesidad de un grupo o una interacción entre 50 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. los individuos para la adecuada adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Además de todos estos conocimientos el alumno es consciente, racional y reflexivo ya que identifica la importancia y beneficios para su propio desarrollo. Finalmente, el hombre es intencional, ya que la voluntad se refleja en sus decisiones y en su comportamiento y actitud frente al grupo. Se busca ayudar a los alumnos para que identifiquen sus fortalezas y piensen en lo que quieren llegar a ser, fortaleciendo sus debilidades a través del proceso de enseñanzaa- aprendizaje, con ello se logra una identidad y autenticidad personal que se reflerjar en la dinámica del aula y se crea un ambiente propicio para el aprendizaje. te a “La educación humanista es de tipo indirectoo, nya que el docente permite que los alumnos aprendan impulsando y pro mBoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferPentemente inicien o decidan emprender y logren aprendizajes vivenciales con se nUtido”. (Hernández, 1988) a El paradigma humanistae cconsidera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de loos tdemás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecebr, lcion potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamiente. B Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares, en consecuencia, se les debe considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados. 51 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. También es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y se sugiere que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora y así sea él mismo, que sea auténtico. Fundamentación Legal Para poder empezar a nombrar algunas de las políticas y legislaciones educativas es necesario comenzar desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en especial sus artículos 3° y 31; la Ley Generaal de Educación; la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, en particurlar su artículo 38; y el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Públicaa.t eAdemás de considerar la más reciente modificación al artículo tercero en donden se habla de una educación de calidad. o B En cuanto a la Estructura del SistePma Educativo Mexicano menciona en su apartado 4.8 que las funciones primor diUales de la educación superior se refieren a la formación de las personas en losa distintos campos de la ciencia, tecnología, la docencia, la investigación, la ceultcura al conjunto de la sociedad, con el propósito de impulsar el progreso integroal tde la nación. li Después, se icbonsidera El Programa Sectorial de Educación (PSE) y lo que corresponde a laB reciente promulgación de la Ley General del Servicio Profesional Docente se puede ver que se abren nuevas posibilidades o alternativas para el desarrollo profesional de los maestros ya que ellos son la clave para la transformación de México. En dicha ley se busca que los maestros se comprometan con sus alumnos, sus escuelas y la sociedad en general, a través del fortalecimiento de las escuelas normales públicas del país ya que dichas instituciones se encargan de formar y actualizar maestros en servicio. 52 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Además, los docentes deberán aprender de forma conjunta ya que, con el diálogo con sus colegas, el trabajo colaborativo y estableciendo el acompañamiento académico se pueden fortalecer las competencias profesionales docentes. Se menciona que la buena calidad en las escuelas es un requisito indispensable para la preparación de profesionistas y emprendedores responsables y comprometidos, competentes en cualquier ámbito o situación que se le presente en la sociedad y en su campo productivo no sólo a nivel nacional sino también internacionalmente. a Por otra parte, “La educación superior se beneficiarrár mediante nuevos modelos de cooperación académica en México y en el exttraenjero…” (PSE, Pág. 28) Esta frase alude a las nuevas implementaciones de praogramas de capacitación no sólo a nivel nacional sino internacionalmente, en ounn caso en particular se tuvo la oportunidad de asistir a una capacitación inten sBiva de total inmersión en la Ciudad de Tlaxcala por medio de diversas organizaPciones nacionales e internacionales que apoyan a la mejora educativa y que p rUomueven el intercambio de conocimientos y metodologías que fortalezcan el scistaema de educación en México. IAPE1 nace graciaso at eun esfuerzo conjunto entre la ONG, Worldfund2 y el Centro Rassias® en bLelniguas y Culturas Mundiales de la prestigiosa universidad DartmouthCollege y iestá patrocinada por diversas empresas privadas y IAPE, tienen por objetivo transBformar la enseñanza del inglés en las escuelas públicas de México por medio de la capacitación y apoyo a profesores del idioma. IAPE no tiene fines de lucro, nexos políticos o religiosos, ni intereses comerciales. También, se han promovido diversos programas de intercambio docente y de alumnos como “PROYECTA 100,000 y PROYECTA 10,000” para el enriquecimiento individual y para el futuro intercambio de información y experiencias en diferentes 1 IAPE.- Asociación encargada de dar capacitación en México y Estados Unidos. 2Worldfund.- Fundación creada para ayudar a elevar la calidad de la educación en países en vías de desarrollo. 53 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. contextos que pueden aportar gran cantidad de aprendizajes para la vida social y productiva. Más adelante en el PSE se menciona que se deben Crear condiciones para que el trabajo en las escuelas sea un quehacer estimulante, un reto cotidiano de enseñanza y algo que disfrutar. (Capítulo III, apartado 1.4) Por lo tanto, se considera que con la aplicación del método de Rassias® se logra que el trabajo del maestro y alumnos sea más atractivo, dinámico y divertido, ya que no sólo se preocupa por la presentación de conocimrieantos, sino que el profesor debe estar comprometido de una manera natural, reespronsable e integral. t En el mismo documento en su objetivo dosa, en donde se refiere al fortalecimiento de la calidad y la pertinencia en eol nnivel medio superior, superior y formación para el trabajo menciona que: de bBen estar orientadas al logro de las competencias que se requieren para el dePsarrollo democrático, social y económico del país. a U En la educación mediea csuperior, los jóvenes, además de profundizar su formación integral, iniciano stu preparación para distintas trayectorias laborales y profesionales. (PSE, Obbljeitivo II) i En cuantoB a la Ley Estatal de Educación de Aguascalientes en su artículo 15, fracción II menciona que, “se debe apoyar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística que dé sustento a la innovación educativa; además, en su fracción III que se debe fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales, …” En referencia a lo anterior podemos entender que, para la innovación educativa y la investigación en la actualidad, es indispensable contar con un segundo idioma ya que muchos documentos recientes son publicados en inglés. 54 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. También cabe señalar el artículo 17, fracción IV en donde el Estado se compromete a “promover convenios de colaboración internacional en materia de educación, ciencia, tecnología, arte y cultura”. Con esos compromisos el Estado adquiere la responsabilidad de cubrir las necesidades actuales globales, en donde para lograr un adecuado intercambio de conocimientos y habilidades resulta imprescindible el uso del inglés como lengua estándar mundialmente y surge la necesidad particular del Estado de Aguascalientes para la enseñanza de Español como lengua extranjera y con el apoyo del Inglés para emplearlo como lengua vehicular para la comprensión entre japonreases y mexicanos. r Se puede encontrar que en la Ley General de tEeducación capítulo I “la educación es un medio fundamental para adquirir, atransmitir y acrecentar la cultura…” (Párrafo reformado DOF 17-04-2009) Seo cnree que el método de Rassias® es una manera práctica y significativa en la queB los alumnos a través de sus distintas metodologías y estrategias pueden adquirirP y compartir los elementos esenciales de las dos culturas. U a Además, en su capítuelo cIV, se menciona que, el Estado podrá suscribir convenios de colaboracióno cotn instituciones de educación superior nacionales o del extranjero para ampblialr ilas opciones de formación, actualización y superación docente (Párrafo refoirmado DOF 28-01-2011). B También la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) menciona en su apartado 1.1.3 que las escuelas deben considerar el proceso de globalización económica, la interdependencia mundial y la conformación de bloques regionales para la formación de un contexto internacional y que sus alumnos deben de estar preparados para enfrentar los desafíos y tener oportunidades. 55 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Con lo mencionado en el apartado anterior se puede confirmar esa gran necesidad de brindar una educación de calidad para poder formar educandos comprometidos, capaces y competentes en el mundo globalizado en el que se vive y con ello poder disminuir la discriminación o brecha que existe y que cada vez será más marcada a nivel nacional e internacional si no se cubren las necesidades del mundo laboral o productivo actual. En este contexto internacional, es necesario crear alianzas estratégicas en el ámbito educativo a través del fortalecimiento de programas de intercambio y movilidad de estudiantes y de profesores, la realización ade proyectos de investigación como el de la creación de Cuerpos Acadérmricos y programas académicos en conjunto. ate Fundamento Psicológico on B El aprendizaje es algo que se ePstud ia desde el pasado, el hombre ha observado el proceso de enseñanza Uaprendizaje en los humanos y ha podido clasificar el tipo de aprendizajesc aadquiridos y aprendidos a lo largo de la historia mediante el sustento de lose principios de diversas teorías formuladas para la explicación de dicho proceoso.i t l La función diebl docente no es sólo presentar o facilitar un ambiente de aprendizaje, sinoB de realmente organizarlo y ser un mediador entre el alumno y el conocimiento. Si se consideran los factores que toma en cuenta la Psicología Social como la práctica pedagógica, los requisitos pedagógicos, las leyendas urbanas de la educación y sobre todo las diversas teorías existentes se dará un sustento suficiente para la comprobación de los beneficios del Método de Rassias® en la enseñanza de un segundo idioma en jóvenes y adultos. Al conocer los diversos puntos esenciales de cada teoría y sus postulados se pueden identificar algunas similitudes y discrepancias entre los métodos empleados 56 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. en el proceso de enseñanza, sin embargo, todas las corrientes contribuyen de manera importante en la creación de este nuevo método. El Método de Rassias® es una metodología ecléctica que considera los puntos a favor o técnicas empleadas en cada una de las teorías y las explica desde su propia perspectiva o visión. Las teorías que destacan o tienen una mayor influencia son las del Aprendizaje significativo de Ausubel, las de Vygotsky en donde el contexto debe ser favorable para la adquisición de aprendizajes, la zona de desarrollo próximo y la formación debe ser interpersonal e intrapersonal. a El Diplomado incluirá diversas teorías en las que de aecuerrrdo al módulo se irán destacando unas de otras en función de los contenidos y acttividades para el logro de los aprendizajes. on a Las teorías sociológicas y cognoscitivas Birán variando para el enriquecimiento de los participantes, además de que comoP d ocentes necesitarán conocer teórica y prácticamente las diversas metodologíaUs existentes en la enseñanza para que en un futuro elijan la más conveniente. a c Se deben consideraor ltaes diversas teorías del aprendizaje, de la evolución, del crecimiento y del desbarrloill que han sido desarrolladas a lo largo de la historia para dar a una explicacióin al proceso de enseñanza aprendizaje en diversas etapas del individuo. B Asociar los diversos elementos esenciales y paradigmas en cada una de las teorías para encontrar los puntos de coincidencia y los puntos en contraste, reflexionar sobre los beneficios de cada uno y generar nuevos paradigmas en torno a la educación de un segundo idioma a jóvenes y adultos. Mediante el análisis de las etapas del desarrollo se podrá conocer más a los alumnos, entender las características específicas generales que poseen y la manera 57 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. de brindarles oportunidades y facilitarles las técnicas que les permitirán poseer los conocimientos suficientes para la adquisición y aprendizaje de un segundo idioma en los jóvenes y adultos. A lo largo del Diplomado se implementarán diversas metodologías ya que, de acuerdo a los contenidos del módulo, las necesidades y características de los participantes se irán adaptando para la adecuada trasmisión de la información y adquisición de aprendizajes significativos. Sin embargo, si se debiera hablar de la metodología quer maás se utiliza es el basado en las competencias ya que se debe formar maestros rcapaces, hábiles, con conocimientos suficientes, íntegros, con valores, comparomteetidos con su labor y la sociedad. on Por último, se considera que actua lmBente existen muchos recursos y materiales para la enseñanza de un segunPdo idioma tanto en el sector público como privado y éstos contribuyen de manera Usignificativa, pero es importante considerar la necesidad de contar con maesctroas de español para extranjeros e inclusive con especialidad en alguna otra área para poder apoyar a los extranjeros que radican en nuestra ciudad para brindaor utne servicio de calidad y profesionalismo. li Fundamento Sociolóigbico B Para poder situar el tema del presente trabajo en un contexto actual y sociológico es necesario comentar los antecedentes y problemas que han atraído el interés al desarrollo de esta investigación, desde hace ya varias décadas se ha ido entrando a una nueva era de la comunicación y la información, como lo es el uso de las herramientas tecnológicas y el internet, se vive en un mundo globalizado en el que aprender un segundo idioma ya no es afición sino una verdadera necesidad de comunicarse con todos los que están en nuestro entorno. 58 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Como bien se menciona en la Sociología, un problema social no es un problema que le atañe a muchos sino un problema causado por el contexto en el que se sitúa una sociedad, por tanto, se ha enfrentado desde hace varias décadas a un mundo o contexto globalizado en el que no basta saber el idioma establecido en donde se radica físicamente, sino que además debemos dominar un segundo idioma como en el caso del inglés que es uno de los más utilizados internacionalmente. Los individuos actualmente deben saber más de un idioma, para formar parte de esa gran cultura mundial que ha ido acrecentándose y que si no se recibe capacitación serán excluidos de esa gran sociedad, es decir se paadecerá un rechazo en distintos ámbitos en los que se desenvuelve y a pesar rdre contar con otras competencias no serán tomados en cuenta. ate Si se enfrenta este hecho social se podrá coononcer la forma de pensar, sentir y actuar de la sociedad en las que va ejerciendoB una coerción para que se actúe de determinada manera, es decir que se preocPupe n por aprender un segundo idioma. U Actualmente, en Aguascalienates se ha incrementado la llegada de extranjeros para atender la gran cantidad dce empresas principalmente del sector automotriz y con ello surge la gran necoestidead de maestros de español para extranjeros y que al mismo tiempo tengan colni cimiento del inglés para poder intercambiar conocimientos y aprendizajes adecuiabdamente. B Se considera que el Método de Rassias® no es sólo una metodología de enseñanza aprendizaje, sino que es toda una forma de vida para los docentes preocupados por la formación integral de los alumnos en las clases de un segundo idioma. El objetivo de este método es que el alumno se sienta cómodo y natural con el idioma en un corto período de tiempo. Esto se logra a través de una serie de 59 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. procedimientos y técnicas dramáticas que buscan eliminar las inhibiciones y crear una atmósfera de libertad de expresión desde el primer día de clase. Este método de enseñanza, busca situar al estudiante en el punto central o contextualizar las situaciones reales en las que aplicaría el idioma estudiado. Lo esencial en todo es la lengua hablada y familiaridad con la cultura del país cuyo idioma está siendo estudiado. Las técnicas involucradas son el ritmo rápido, dinámico, teatral, creatividad, imaginación y principalmente el entusiasmo y la actitud positivra atanto del docente como de los aprendientes. ter Finalmente, se considera que el método den Raassias® identifica todos los elementos anteriormente mencionados, favorece oa la creación de una dinámica favorable al aprendizaje y con ello fortalecer Bla sintalidad3 e interacción entre los diversos grupos. P U 3.1.4 Tipo de propuesta de intecrveanc ión La propuesta para dart seolución a las necesidades detectadas en los docentes y los alumnos en formalciioón del español, se consideró diseñar un Diplomado en el cual se fortaleceráni ben primer punto las áreas de oportunidad que tienen con el español como lenBgua materna. En segundo plano, se busca dar a conocer o revisar las diversas metodologías existentes en la enseñanza de un segundo idioma y finalmente hacer prácticas que permitan la adecuada selección de estrategias y técnicas docentes que faciliten la adquisición y aprendizaje. 3Sintalidad.- Personalidad de un grupo. 60 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. El diseño de este Diplomado es de alta importancia para la capacitación de docentes de español y para el fortalecimiento de contenidos y aplicación adecuada de estrategias y técnicas de enseñanza que permitan satisfacer las demandas actuales de la sociedad de Aguascalientes y ampliar el campo laboral de los alumnos de la ENSFA al termino de sus estudios. 3.1.5 Posibles dificultades en el diseño o aplicación Una de las primeras dificultades que se han presentado a lo largo del estudio de investigación es la falta de tiempo para llevar a cabo más encruaestas y enriquecer los puntos a desarrollar. r te En el examen diagnóstico de español se iadentificó que los alumnos desconocen las bases y reglas gramaticales de suo idnioma, la terminología existente para algunos tiempos o conjugaciones varía sBegún el autor y generó confusión y finalmente la falta de interés o frustraciónP ge nerada en algunos alumnos, que más tarde se convirtió en motivación para e sUtudiar su propia lengua materna. a Se espera poder aplicaer lca propuesta de intervención en un futuro, aunque actualmente los alumnos ose tencuentran saturados en tiempos debido al exceso de trabajo y extensos cobntelniidos de diversas materias. Bi 61 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.2 Presentación de la propuesta de intervención err a at Bo n UP tec a ibl io B 62 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.2.1 Propuesta de intervención a diseñar NOMBRE: Diplomado para Docentes Enseñando Español como Segundo Idioma con Rassias. (DDEESIR) Objetivo general del diplomado: Capacitar y fortalecer a profesores de español para cubrir las demandas actuales de la sociedad de Aguascalientes, es decir, ampliar el craampo laboral de los alumnos de la ENSFA, a través de una formación integrral para aplicar sus conocimientos, no sólo como docentes de Español comot easignatura sino también como segundo idioma a extranjeros. a on Objetivos específicos del diplomado: B P Fortalecer las bases y estruct uUras gramaticales del español como lengua materna en los profesores, parca aobtener las herramientas indispensables en la enseñanza a través de ejercicios prácticos en diferentes ambientes tanto académicos, sociales o famoilitaeres. li Promover el aipbrendizaje y desarrollo de competencias en un segundo idioma (Inglés) en los doBcentes en formación, para poder emplearlo como lengua vehicular en la enseñanza del español a extranjeros e identificar la importancia de la cultura en la enseñanza de una lengua por medio de situaciones prácticas. Experimentar diversas técnicas y estrategias metodológicas en la enseñanza del español para generar un ambiente favorable y logro de aprendizajes significativos a través de prácticas internas y de campo. 63 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Analizar la importancia de la actitud docente a través de la observación, y la clasificación de las conductas y comportamientos observados. Con ellos se busca que los aprendizajes y logros no sólo sean cognitivos, ni procedimentales, sino que integren el área actitudinal para el adecuado alcance de los objetivos. DIPLOMADO PARA DOCENTES ENSEÑANDO ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA CON RASSIAS® (DDEESIR) ETAPA CONTENIDOS HORAS P T GÉNESIS Y PARADIGMAS DE LAS FLECHAS 10 2 MÓDULO  Historia y conceptos básicos en la enseñanza de un segundao idioma. 1  Idioma, lengua, dialecto, cultura y educación. rr  Importancia de la comunicación. Tipos y funciones.  Actitud docente y sus beneficios. ate ¿CÓMO TIRAR Y POR QUÉ CON RASSIAS®? n 40 8 MÓDULO  Didáctica tradicional, tecnológica y críticao. 2  Instrumentación didáctica, revisión de metodologías, enfoques, técnicas y estrategias de enseñanza. B  Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.  Método de Rassias® y técnUicasP. ¿CUÁNTOS PUNTOS CONSEaGU ISTE Y CUÁL ES EL PREMIO? 20 4 MÓDULO  Evaluación del perocceso de enseñanza- aprendizaje. 3  Instrumentos dte evaluación, tipos, momentos y estructura del portafolio. PASOS PARA DlAiRoLE AL BLANCO 20 6 MÓDULO  Planiebación. 4  Etapas de una clase y elementos esenciales.  SBecuencia de actividades. FLECHAS INDISPENSABLES 20 4 MÓDULO  Gramática, contenidos y terminología básica del español. 5  Tiempos, conjugaciones, verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios.  Ortografía, fonética, redacción, expresiones comunes y refranes. TIRO AL BLANCO 50 10 MÓDULO  Materiales didácticos. === === 6  Observación de clases, clase muestra y prácticas.  Conformación del portafolio. 160 34 Teórico – Filosófica Teórico – Metodológica Teórico – Pedagógica Teórico – Curricular 64 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.2.2 Propuesta de intervención diseñada PLAN DE ESTUDIOS DIPLOMADO PARA DOCENTES ENSEÑANDO ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA CON RASSIAS® (DDEESIR) PROPÓSITO: Conocer el surgimiento de los idiomas, lenguas y dialectos, sus características, paradigmas, función e impoartancia de la enseñanza de un segundo idioma, así como ela rcurltura y elementos MÓDULO 1 que se adquieren y aprenden en el prtoceso de enseñanza- aprendizaje a través de la historia y las aexperiencias del instructor y los participantes para obtener ounn bagaje de conocimientos generales y específicos sobre l aB materia. P U GÉNESIS Y PARADIGMAS DE LAcS FaLECHAS e  Presentación de los tl piaorticipantes, del programa y rúbrica de evaluación. Diagnóstico.  Paradigmas Bsobirbe la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma.  Historia y conceptos básicos en la enseñanza de un segundo idioma. Lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto. Cultura y educación.  Importancia de la Comunicación y funciones del lenguaje. Tipos de comunicación (Escrita, oral, corporal y gesticulación) Integración de las cinco áreas de competencia de un idioma.  Actitud docente y beneficios. 65 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PROPÓSITO: Aprender a seleccionar la didáctica más apropiada de MÓDULO 2 acuerdo a los contenidos, estilos de aprendizaje, contexto y necesidades específicas de los alumnos, para que los futuros docentes logren desarrollar las competencias, habilidades, conocimientos y actitudes deseadas. a ¿CÓMO TIRAR Y POR QUÉ CON RASSIAS®? rr te  Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. a ¿Cómo se aprende una lengua? n B o  Aprendizaje vs Adquisición. P L1, L2, LE, LO, LM y LV. a U  La importancia de las insttreucciones.  Enfoques y técnicbasl.i o Manejo de clBasei, roles, funciones del docente y aprendiente. Importancia de la actitud para lograr el éxito de las metodologías. Rompe-hielo vs Calentador.  Estilos de aprendizaje.  Inteligencias múltiples.  Método de Rassias® y técnicas. 66 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PROPÓSITO: Construir diferentes tipos de evaluación en correspondencia con las necesidades, tiempos o momentos y MÓDULO 3 funciones utilizando una amplia variedad de instrumentos para valorar los conocimientos, aprendizajes y competencias desarrolladas para hacer las modificaciones pertinentes a lo largo del curso y el logro de los objetivos. rra ¿CUÁNTOS PUNTOS CONSEGUISTE Y CUÁL ES EL PRaEMteIO?  Evaluación del proceso de enseñanza- aprendiozanje. B Corrección vs Propiedad. P Corrección, tipos y códigos. U Errores más frecuentes. ca  Instrumentos y técniciaos dte e evaluación. l Tipos de reaBctiviobs. Clasificación y momentos.  Estructura del portafolio de evidencias. 67 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PROPÓSITO: Formular planeaciones asertivas y efectivas que le permitan MÓDULO 4 organizar las actividades, contenidos, materiales y aprendizajes esperados a través del análisis de diversos formatos y ejemplos presentados para maximizar los recursos con los que se cuenta. PASOS PARA DARLE AL BLANCO a rr  ¿Qué es una buena clase? ate  Redacción de propósitos y objetivos. Bo n  Destrezas Lingüísticas. (Oral, escritUa, lePctura y auditiva)  Planeación. a ec  Estructura de una clasoe yt elementos esenciales. Secuencia de acit bividl iades.  Evaluación dBe una clase.  Observación de clase.  Reflexión y modificaciones para mejorar una clase. 68 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PROPÓSITO: MÓDULO 5 Analizar los conocimientos básicos sobre la morfología y elementos del idioma a través de ejercicios prácticos y breves explicaciones para perfeccionar el idioma a enseñar. FLECHAS INDISPENSABLES a  Elementos morfológicos básicos. rr Oraciones simples y compuestas. te Artículos, sustantivos, pronombres, adjetivoas, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones. on B  Tiempos simples y compuestos. P U  Objeto Directo e Indirecto. a c  Imperativos, interrogativotse y exclamativos. lio  Fonética y foBnoliobgía.  Ortografía y Redacción.  Signos de puntuación y tipos de redacción. Expresiones comunes y refranes. 69 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PROPÓSITO: MÓDULO 6 Reflexionar sobre la aplicación de actividades, metodologías, estrategias y contenidos pertinentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la observación y práctica docente para demostrar las competencias, actitudes y aprendizajes adquiridos y aprendidos a lo largo del Diplomado. a TIRO AL BLANCO rr te  Materiales didácticos. a Uso de audios en el aula. on Uso de videos con fines educativos. B P  Micro-enseñanza. U Observación de clases e Indicaado res. Retroalimentación de unta eclacse.  Clase muestra y pbrálcit oicas. i  ConformacióBn del portafolio.  Retroalimentación y evaluación del curso. 70 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Capítulo IV. Evaluación aplicada para el diseño de la propuesta y evaluación sugerida en cada módulo de la propuesta 4.1 Tipos de evaluación para el diseño de la propuesta La evaluación es diagnóstica porque para poder identificar el problema o plantearlo fue necesario llevar a cabo entrevistas, exámenes diagnósticos del español como lengua materna y encuestas en las que los alumnos y docentes mostraron el nivel de dominio de contenidos, técnicas y estrategiasa de enseñanza. r Con los datos obtenidos con los diversos instrumerntos de diagnóstico aplicados se decidió la selección de contenidos que los aalutmenos necesitan reforzar o conocer para poder contar con los conocimientosn de la lengua y estructuras necesarias para la enseñanza del español. Bo Con las entrevistas se identificó Pla experiencia en la docencia y los conocimientos en el manejo de divears aUs estrategias de enseñanza a lo largo de sus estudios. Se hizo notable el intecrés por la capacitación y el deseo de superación en la mayoría de los casos. e ot Además, se ciobnslid iera que la evaluación de la propuesta debe ser continua ya que se deberá monitorear y el progreso de los alumnos a lo largo del curso, tomar decisiones o haceBr cambios que favorezcan su desarrollo y sobre todo el logro de los objetivos planteados en el diseño de la propuesta. Finalmente, la evaluación final de la propuesta de intervención es considerada ya que se debe medir tanto cualitativa como cuantitativamente la cantidad de aprendizajes logrados por parte de los alumnos al concluir el diplomado en todos los ámbitos considerados como lo son el conceptual, procedimental y actitudinal. 71 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Sin olvidar que, se debe evaluar el proceso de enseñanza de igual manera que a los alumnos, para conocer si fueron las metodologías adecuadas, el ambiente favorable y sobre todo la actitud de los docentes en su afán por formar docentes comprometidos, responsables, íntegros y sobre todo competentes. ter ra on a P B a U ote c i Bib l 72 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. EVALUACIÓN SUGERIDA POR CADA MÓDULO DEL DIPLOMADO: DIPLOMADO PARA DOCENTES ENSEÑANDO ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA CON RASSIAS® (DDEESIR) Identificación: DDEESIR Fecha: 26 de agosto de 2016 al 25 de febrero de 001 2017. Coordinador: Teresita Elizabeth Fernández Franco Duración: 194 horas (7 meses) Organización de Dos sesiones de 5 horas cada una en viernes de 4:00 a 9:00 y sesiones: sábados de 9:00 a 2:00, cada quince días. Horas Cátedra: Horas Horas de Trabajo Horas de Asesoría y Prácticas: Independiente: Retaroalimentación: 130 8 34 err 22 Es un Diplomado dentro de la discitplina de los idiomas, que Caracterización estará basado en una metodologaía teórico-práctica, con una del Diplomado gran utilidad en el quehacer profnesional y laboral ya que por sus características específica sB en o la actualidad es necesario saber un segundo idioma, en lo particular apoyará a formar docentes y perfeccionar a loPs que ya son docentes de español a extranjeros a trav éUs del método por competencias. Se enfocarcá dae manera integral en los campos conceptuales, procesuaeles y sobre todo actitudinales para lograr dar un valor agregadto a sus sesiones; apoyarlos a crecer en los ámbitos sociiaoles, laborales, profesionales, familiares y sobre todo pelrsonales. b Bi Conceptual: El docente deberá demostrar la adquisición y aprendizaje de los conocimientos, estrategias, técnicas y aprendizajes necesarios para la enseñanza de un segundo idioma por medio de exámenes escritos, tareas, ensayos y participaciones en las Objetivos de sesiones. Deberá conocer las distintas corrientes, teorías de la Aprendizaje: enseñanza, contenidos, y los diferentes estilos de enseñanza-aprendizaje. Actitudinal: Los profesores participantes tendrán una actitud de mejora continua a través del aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo, mostrarán confianza y conocimientos suficientes 73 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. en la materia y vivirán los valores necesarios para el intercambio de conocimientos, cultura y aprendizajes en su futuro desarrollo profesional. Procesual: Los docentes consolidarán, fortalecerán y adquirirán las diferentes estrategias del método de Rassias®, revisarán las diferentes teorías y metodologías de enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje y técnicas que serán de mucha utilidad para el enriquecimiento de su labor y la demostración de su aplicación en las prácticas. Cada módulo tendrá su propia escala, instrumentos y porcentajes establecidos para acreditarrlro ay se encuentran Sistemas y especificados al final de cada apartado. Al finalizar se muestra Criterios de una tabla con los porcentajes asignados a cada módulo de Evaluación: manera específica y que al sumarloas tdean un total de 100%. Además, se deberá contar cnon un mínimo de asistencia equivalente al ochenta porB cieonto (80%) en cada módulo. Adquirir los conocimien tos pedagógicos necesarios para la enseñanza de españPol como segundo idioma para extranjeros en México. Competencias U Desarrollar ccoampetencias y habilidades suficientes para llevar a cabo sut elabor docente de manera exitosa y comprometida en la enseoñanza de un segundo idioma. li bReflexionar sobre los cambios y actitudes pertinentes para la i contribución a nuestra sociedad y apoyar a su desarrollo B económico, político y social en el país en el que se encuentren. Enriquecer de manera colaborativa y constante su quehacer docente y reproducir lo aprendido en este diseño dentro de sus aulas o sesiones. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA Ana María Maqueo 1, 2 y 3. ¿Con quién hablo 1? y ¿Con quién hablo 2? 74 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Propósito: Conocer el surgimiento de los idiomas, lenguas y dialectos, sus MÓDULO 1 características, paradigmas, función e importancia de la enseñanza de un segundo idioma, así como la cultura y elementos que se adquieren y aprenden en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la historia y las experiencias del instructor y los participantes para obtener un bagaje de conocimientos generales y específicos sobre la materia. Horas: Cátedra: 10 Fechas: 26 y 27 de agosto. Trabajo Independiente: 2 a Competencias ter r  Comunicación oral y Competencias instrumentales Desarrollo de a escrita en su propia del módulo competencias n lengua genér icBas o  Conocimiento de una P segunda lengua Competencias interpersonales a U  Destrezas lingüísticas c tales como la te comunicación oral y o escrita o li conocimientos de una b segunda lengua. B iLecturas comentadas  Discusiones grupales  Exposición colectiva  Análisis contextual y conceptual de los contenidos Actividades  Construcción de mapas conceptuales para identificar y de reconocer aprendizaje nuevos conceptos  Desarrollo de trabajos en equipos para sacar conclusiones grupales  Elaboración de un ensayo  Reflexión de aprendizajes  Integración de portafolio  Ilustraciones  Preguntas intercaladas 75 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Actividades  Mapas conceptuales y redes semánticas de enseñanza  Lluvia de ideas  Preguntas generadoras Pizarrón Marcadores Recursos y Aula materiales Cañón didácticos Presentación en Power Point Copias con lecturas Copias con ejercicios Hojas de rotafolio Pritt tak Rompecabezas GÉNESIS Y PARADIGMAS DE LAS FLECHAS a  Presentación de los participantes, del programa y rúbricrar de evaluación. Diagnóstico. Encuadre  Paradigmas y creencias educativas. te  Historia y conceptos básicos en la enseñanza dea un segundo idioma. Lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto. n Cultura y educación. o  Importancia de la Comunicación y func ioBnes del lenguaje. Tipos de comunicación (Escrita, oral, corporal y gesticulación) Integración de las cinco áreas de coPmpetencia de un idioma. INSTRUMEN TUOS DE EVALUACIÓN NOMBRE ec a PORCENTAJE INSTRUMENTO t SELECCIONADO Examen sobre elementoiso teóricos del módulo 50% Cuestionario Ensayo sobre la imipbortlancia de la 20% Lista de cotejo comunicación y sus funciones Participación enB clase 30% Lista de cotejo Apartado 1 del Portafolio (Ficha de inicio, carta 100% Lista de control y motivo, ensayo y reflexión sobre lo aprendido) diario Propósito: Aprender a seleccionar la didáctica más apropiada de MÓDULO 2 acuerdo a los contenidos, estilos de aprendizaje, contexto y necesidades específicas de los alumnos, para que los futuros docentes logren desarrollar las competencias, habilidades, conocimientos y actitudes deseadas. 76 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Horas: Cátedra: 40 Fechas: 9, 10, 23 y 24 de septiembre. Trabajo Independiente: 7, 8, 21 y 22 de octubre. 8  Comunicación oral y Competencias Competencias Desarrollo de escrita en su propia del módulo competencias lengua instrumentales genéricas  Conocimiento de una segunda lengua  Dreastrezas lingüísticas Competencias rtales como la interpersonales te comunicación oral y a escrita on  Toma de decisiones B  Trabajo en equipo  Discusiones grupales P  Exposición colectivUa  Trabajo en equipo  Construcciónc ade mapas conceptuales para identificar y Actividades reconocter de nuevos coenceptos aprendizaje  Plalniteoamiento de solución de problemas y toma de decisiones  Lecturas de textos B iRbeflexión de aprendizajes  Elaboración de cuadros comparativos  Integración de portafolio Actividades  Preguntas intercaladas de enseñanza  Lluvia de ideas  Preguntas generadoras Pizarrón Marcadores Recursos y Aula materiales Cañón didácticos Presentación en Power Point Copias con lecturas Copias con ejercicios 77 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Hojas de rotafolio Láminas con imágenes ¿CÓMO TIRAR Y POR QUÉ CON RASSIAS®?  Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. ¿Cómo se aprende una lengua?  Aprendizaje vs Adquisición. L1, L2, LE, LO, LM y LV.  La importancia de las instrucciones.  Enfoques y técnicas. Manejo de clase, roles del docente y aprendiente. Rompe-hielo vs Calentador.  Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples.  Método de Rassias® y técnicas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ra NOMBRE PORCENteTArJE INSTRUMENTO SELECCIONADO Cuadro comparativo sobre los tipos de n1a0% Lista de cotejo didácticas. o Examen escrito sobre aprendizaje, adquisiciónB, 30% Cuestionario estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, técnicas y lenguas. P Mapas mentales sobre roles y/o fuanci oUnes del 10% Lista de cotejo docente y alumno Muestra de aplicación del Mtéetodco de Rassias® 50% Lista de cotejo, io grabación y l anecdotario Apartado 2 del Portiabfolio (Cuadro comparativo, 100% Lista de control y mapas, fotos, vidBeos de las técnicas de diario Rassias® aplicadas y reflexión sobre lo aprendido) Propósito: MÓDULO 3 Construir diferentes tipos de evaluación en correspondencia con las necesidades, tiempos o momentos y funciones utilizando una amplia variedad de instrumentos para valorar los conocimientos, aprendizajes y competencias desarrolladas para hacer las modificaciones pertinentes a lo largo del curso y el logro de los objetivos. 78 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Horas: Cátedra: 20 Fechas: 4, 5, 18 y 19 de noviembre. Trabajo 2 y 3 de diciembre. Independiente: 4  Comunicación oral y Competencias escrita en su propia lengua instrumentales Desarrollo de  Conocimiento de una competencias segunda lengua genéricas Competencias del módulo  Trrabajo en equipo Competencias a interpersonales ate r  Habilidades interpersonales n  Habilidad para Competencias Bo trabajar en un sistémicas P ambiente laboral a U  Conocimiento de c culturas y costumbres e de otros países lio t  Preocupación por la b calidad Bi  Liderazgo  Capacidad para trabajar de forma autónoma  Lecturas comentadas  Exposición colectiva  Debates grupales  Trabajo en equipo Actividades  Presentación de la resolución de un problema en particular de  Análisis contextual y conceptual de los contenidos  Solución de ejercicios dirigidos teóricos y de aplicación 79 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. aprendizaje  Desarrollo de trabajos en equipos para sacar conclusiones grupales  Revisión de análisis y conceptos  Integración de portafolio  Preguntas intercaladas Actividades  Lluvia de ideas de enseñanza  Preguntas generadoras Pizarrón Recursos y Marcadores materiales Aula didácticos Cañón Tarjetas con imágenes Presentación en Power Point Copias con lecturas Copias con ejercicios ra Hojas de rotafolio r Pritt tak te Letras en tarjetas Láminas con imágenes na ¿CUÁNTOS PUNTOS CONSEGUISTE Y CUÁL EoS EL PREMIO?  Evaluación del proceso de enseñanza- aBprendizaje. Corrección vs Propiedad. Corrección, tipos y códigos. P Errores más frecuentes. U  Instrumentos y técnicas de eva luación. Tipos de reactivos. a Clasificación y momentosc.  Estructura del poirotafotl eio de evidencias. lINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NibOMBRE PORCENTAJE INSTRUMENTO B SELECCIONADO Ensayo sobre la evaluación. 15% Lista de cotejo Cuadro de Código de corrección 15% Lista de cotejo Compendio de instrumentos de evaluación 35% Lista de cotejo individuales Examen sobre evaluación 35% Cuestionario Apartado 3 del Portafolio (Ensayo, cuadro de 100% Lista de control y corrección, compendio de instrumentos y diario reflexión sobre lo aprendido) 80 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Propósito: MÓDULO 4 Formular planeaciones asertivas y efectivas que le permitan organizar las actividades, contenidos, materiales y aprendizajes esperados a través del análisis de diversos formatos y ejemplos presentados para maximizar los recursos con los que se cuenta. Horas: Cátedra: 20 Fechas: 16 y 17 de diciembre. Trabajo 6, 7 de enero. Independiente: 6  Conocimiento de una Competencias segunda lengua Competencias instrumentales ra del módulo Desarrollo de ate  rTrabajo en equipo competencias genéricas n  Habilidades o interpersonales Competencias B interpersonales P  Habilidad para trabajar en un U ambiente laboral a  Conocimiento de Competenceiast c culturas y costumbres sisté de otros países li moicas ib  Preocupación por la B calidad  Liderazgo  Capacidad para trabajar de forma autónoma  Lecturas comentadas  Discusiones grupales  Exposición colectiva  Debates grupales 81 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :.  Desarrollo de proyectos de investigación Actividades  Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances de  Trabajo en equipo aprendizaje  Presentación de la resolución de un problema en particular  Solución de ejercicios dirigidos teóricos y de aplicación  Desarrollo de trabajos en equipos para sacar conclusiones grupales  Revisión de análisis y conceptos  Elaboración y presentación de diapositivas de un tema por equipos  Planteamiento de solución de problemas y toma de decisiones  Reflexión de aprendizajes  Elaboración de cuadros comparativos  Integración de portafolio  Visitas a escuelas ra  Reportes de observación r e Preguntas intercaladas t  Pistas tipográficas y discursivas a  Mapas conceptuales y redes semnánticas Actividades  Lluvia de ideas o de enseñanza  Preguntas generadoras B Pizarrón P Marcadores Aula U Cañón a Tarjetas con imágenes Recursos y c Prestenetación en Power Point materiales Copias con lecturas didácticos b Cio opias con ejercicios i lHojas de rotafolio B Pritt tak Letras en tarjetas PASOS PARA DARLE AL BLANCO  ¿Qué es una buena clase?  Redacción de propósitos y objetivos. Destrezas Lingüísticas. (Oral, escrita, lectura y auditiva)  Planeación. Estructura de una clase y elementos esenciales. Secuencia de actividades. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NOMBRE PORCENTAJE INSTRUMENTO 82 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. SELECCIONADO Mapa mental de una buena clase 15% Lista de cotejo Examen sobre redacción de propósitos, 35% Cuestionario objetivos y destrezas Planeaciones de clase individuales 50% Lista de cotejo Apartado 4 del Portafolio (Mapa, planeaciones 100% Lista de control y y reflexión sobre lo aprendido) diario Propósito: MÓDULO 5 Analizar los conocimientos básicos sobre la morfología y elementos del idioma a través de ejercicios prácticos y breves explicaciones para perfeccionar el idioma a ensreañar. Horas: Cátedra: 20 Fechas: 20 ey 2r1 de enero. Trabajo na3 y t 4 de febrero. Independiente: 4 o B  Comunicación oral y Competencias P escrita en su propia U lengua instrumentales ca Desarrollo de  Conocimiento de una te competencias segunda lengua Competencias o genéricas del módulo i  Trabajo en equipo Ciobmpletencias Binterpersonales  Habilidades interpersonales  Habilidad para Competencias trabajar en un sistémicas ambiente laboral  Conocimiento de culturas y costumbres de otros países  Preocupación por la 83 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. calidad  Liderazgo  Capacidad para trabajar de forma autónoma  Lecturas comentadas  Discusiones grupales  Exposición colectiva  Debates grupales  Desarrollo de proyectos de investigación  Revisión grupal de tareas para aclarar dudars ay verificar avances Actividades  Discusión en pequeños grupos sobre un tema en particular de  Trabajo en equipo r aprendizaje  Análisis contextual y conceptual de alost ceontenidos  Desarrollo de trabajos en equipos para sacar conclusiones grupales  Revisión de análisis y conceptos n  Planteamiento de solución Bde oproblemas y toma de decisiones  Reflexión de aprendizajes  Integración de portafolio  Visitas a escuelas P  Reportes de obse rUvación  Reportes dec auato-evaluación de prácticas  Preguntas intercaladas Actividades  Mapaos ctoenceptuales y redes semánticas de enseñanza  Lluvliia de ideas  Pbreguntas generadoras i Pizarrón Recursos y B Marcadores materiales Aula didácticos Cañón Tarjetas con imágenes Presentación en Power Point Copias con lecturas Copias con ejercicios Hojas de rotafolio Pritt tak Memorias Loterías Letras en tarjetas Láminas con imágenes 84 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. NOMBRE PORCENTAJE INSTRUMENTO SELECCIONADO Examen escrito de gramática y ortografía 30% Cuestionario Redacción de un escrito sobre su experiencia 30% Rúbrica como docentes de español para extranjeros Apartado 5 del Portafolio (Redacción y 40% Lista de control y reflexión sobre lo aprendido) ======= diario 100% Propósito: MÓDULO 6 Reflexionar sobre la aplicación de actividades, metodologías, estrategias y contenidos pertinentes en el proceaso de enseñanza- aprendizaje a través de la observación y prrráctica docente para demostrar las competencias, actitudes y taeprendizajes adquiridos y aprendidos a lo largo del Diplomado. a Horas: Catedra: 20 Fechasn: 17 y 18 de febrero. Trabajo o Todo el mes de febrero Independiente: 10 BP prácticas de campo. Prácticas: 30 24 y 25 de febrero. Competencias a U  Comunicación instrumentales oral y escrita en ec su propia lengua Desarrollo de Competenctias competencias Competencia interpersoonales genéricas  Conocimiento de s del Módulo ibl i una segunda B lengua Competencias Sistémicas  Trabajo en equipo  Habilidades interpersonales  Habilidad para trabajar en un ambiente laboral 85 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :.  Conocimiento de culturas y costumbres de otros países  Preocupación por la calidad  Liderazgo Capacidad para trabajar de forma autónoma  Lecturas comentadas ra  Discusiones grupales r  Exposición colectiva  Debates grupales ate Actividades  Desarrollo de proyectos de invoestnigación de  Revisión grupal de tareas pBara aclarar dudas y verificar avances aprendizaje  Discusión en pequeños gr upos sobre un tema en particular  Trabajo en equipo  Análisis contextual Uy coPnceptual de los contenidos  Desarrollo de tra bajos en equipos para sacar conclusiones grupales  Revisión de anaálisis y conceptos  Planteamteiencto de solución de problemas y toma de decisiones  Refleixoión de aprendizajes  Intelgración de portafolio  iVisitas a escuelas B Rbeportes de observación Reportes de auto-evaluación de prácticas  Preguntas intercaladas Actividades  Mapas conceptuales y redes semánticas de  Lluvia de ideas enseñanza  Preguntas generadoras Pizarrón Materiales y Marcadores recursos Aula didácticos Cañón Tarjetas con imágenes Presentación en Power Point Copias con lecturas 86 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Copias con ejercicios Hojas de rotafolio Pritt tak Memorias Loterías Letras en tarjetas Láminas con imágenes TIRO AL BLANCO  Materiales didácticos. Uso de audios en el aula. Uso de videos con fines educativos.  Micro-enseñanza. Observación de clases. a Indicadores. rr Retroalimentación de una clase. e  Clase muestra y prácticas. t  Conformación del portafolio a  Retroalimentación y evaluación del curso. n INSTRUMENTOS DE BEVAoLUACIÓN NOMBRE POPRC ENTAJE INSTRUMENTO SELECCIONADO Muestra de 5 diferentes tipos de U 10% Lista de cotejo materiales originales (únicos) a Ensayo sobre el uso del video yc 10% Lista de cotejo audios en el aula te Clase muestra en el auliao y video 10% Lista de cotejo Indicadores de las iobbslervaciones 5% Cuestionario realizadas B y lista de cotejo Reflexión de su propia clase 5% Lista de cotejo muestra Prácticas auténticas 45% Formato de observación y lista de cotejo Reporte de las observaciones por 10% Lista de cotejo y compañeros Rúbrica Reporte de observaciones del 10% Lista de cotejo y coordinador anecdotario 87 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. PORTAFOLIO FINAL 15% Lista de cotejo ELECTRÓNICO Apartado 6 del Portafolio 100% Lista de control (Fotografías o copias del material y diario creado, ensayo, reflexión sobre clase en el aula y video, indicadores y formatos de observación, auto-observación, reflexión sobre sus prácticas y reflexión sobre lo aprendido) ter ra on a B UPa ec bli ot Bi 88 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 4.2 Instrumentos de evaluación de la propuesta Díaz (2000) menciona que, la educación determina el desarrollo de un país, sin embargo, debe existir una adecuada planificación para que ésta cumpla con sus funciones y objetivos. Antes de la aplicación de la propuesta se debe evaluar el currículo, ya que se deben considerar diversos aspectos indispensables para la adecuada puesta en práctica del mismo. Al analizar estos aspectos, se podrán hacer modificacriorneas antes de su aplicación, anticipar posibles problemas y tomar decisionees que beneficien o incrementen el éxito del diplomado y el alcance de los obajettivos. n Existen diversas propuestas de evalua cBión o y actualización del plan de estudios por diferentes autores, sin embargPo, se han considerado los puntos más relevantes que se cree son indispensables para la elaboración de un instrumento que permita medir dichos aspectos com Uo lo son: c a Elementos de la evaluación intteerna: lio  La propuiebsta debe contribuir al incremento de la calidad educativa, y no sóBlo promover el “credencialismo” u obtención de títulos.  Se deben construir diversos instrumentos de evaluación que permitan verificar la calidad de los servicios recibidos en un inicio, durante y al finalizar el curso.  Se debe evaluar el contenido técnico-pedagógico del plan de estudios, metodologías por aplicar, las demandas y tendencias actuales, el campo laboral, la relación o asociación con los modelos y niveles de educación anteriores.  La viabilidad del Diplomado. 89 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :.  Se debe verificar si la institución en donde se llevará a cabo cuenta con la infraestructura y equipo necesario para la aplicación del curso. Elementos de la evaluación externa:  Se debe medir si los aprendizajes logrados al final del curso contribuirán de manera significativa o impactarán en el ámbito laboral.  Formular un perfil de egreso del alumno que considere al individuo de manera integral.  Considerar a un coordinador que se encargue drea recabar datos constantemente sobre el proceso. r  Conformar un equipo que se dedique al análistise de los resultados de los diversos instrumentos de evaluación apliacados, tomar decisiones y hacer las modificaciones pertinentes cuoanndo sea necesario. B Para medir algunos de los aspectos inPter nos y externos del plan de estudios del Diplomado se elaboró el siguiente i nUstrumento: a INSTRUCCIONES: Califeiquce de 1 a 4 los siguientes criterios de manera personal: t 1= No adecuadob, 2l=i oRegular, 3=Bueno y 4= Excelente: i DIPLOMADO PBARA DOCENTES ENSEÑANDO ESPAÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA CON RASSIAS® (DDEESIR) Identificación: DDEESIR Fecha: 26 de agosto de 2016 al 25 de 001 febrero de 2017. Coordinador: Teresita Elizabeth Fernández Franco Duración: 194 horas (7 meses) Organización de sesiones: Dos sesiones de 5 horas cada una en viernes de 4:00 a 9:00 y sábados de 9:00 a 2:00, cada quince días. 90 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Horas Cátedra: Horas Horas de trabajo Horas de asesoría y prácticas: independiente: retroalimentación: 130 8 34 22 Criterio a evaluar Nivel El autor del Diplomado tiene la preparación y conocimientos apropiados para el diseño del mismo. El perfil de los docentes que impartirán el curso es el adecuado con las necesidades del curso. Vinculación entre lo académico y las necesidades o demandas de la sociedad. a El lugar en donde se llevará a cabo la propuesta cuenta crorn la infraestructura y recursos necesarios para la aplicación. te Los estudiantes cuentan con los materiales bibliogaráficos que sustenten lo aprendido y puedan consultar oo nextender su información. B Los docentes cuentan con la experiencia yP estrategias útiles para la enseñanza del Diplomado. U Existe suficiente teoría o respalcdoa de conocimientos previos a la práctica de los alumnos. e La calidad de los objetivoiso est apropiada para los contenidos. El sistema de evaluaibcióln sugerido es justo y mide los aprendizajes esperados. El perfil del eBgresado es coherente con los requisitos o competencias necesarias para insertarse en el sector laboral. Comentarios o sugerencias: ¡Gracias por su participación! Una vez evaluada la propuesta del plan de estudios y aceptada, se lleva a cabo la aplicación del Diplomado, sin embargo, como se mencionaba anteriormente se debe considerar una evaluación al finalizar para conocer la 91 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. opinión o punto de vista de los participantes y con ello mejorar la propuesta para una futura aplicación. El instrumento de evaluación del Diplomado se elaboró para medir la calidad del programa, la efectividad y eficacia de las metodologías, el alcance de los objetivos y el nivel de satisfacción de los alumnos. INSTRUCCIONES: Califique de 1 a 4 los siguientes criterios de manera personal: a 1= No adecuado, 2=Regular, 3=Bueno y 4= Excelente: rr te DIPLOMADO PARA DOCENTES ENSEÑANDO ESPAaÑOL COMO SEGUNDO IDIOMA CON RASSIAS® (DoDEnESIR) Identificación: DDEESIR Fecha: B26 de agosto de 2016 al 25 de 001 P febrero de 2017. Coordinador: T eUresita Elizabeth Fernández Franco Duración: a 194 horas (7 meses) Organización de Dteos csesiones de 5 horas cada una en viernes de 4:00 sesiones: a 9:00 y sábados de 9:00 a 2:00, cada quince días. Horas Cátedra: bli o Horas Horas de trabajo Horas de asesoría y i prácticas: independiente: retroalimentación: 130 B 8 34 22 Criterio a evaluar Nivel Cómo fue la presentación del contenido del curso y criterios de evaluación. El o los docentes que impartieron el curso estaban preparados para su desarrollo. Las dudas o preguntas de los alumnos fueron resueltas en tiempo y forma de manera: Los contenidos del programa satisfacen las necesidades de los 92 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. alumnos. La evaluación fue congruente con los aprendizajes del curso. La actitud del docente durante el curso fue: Las metodologías aplicadas fueron: Los materiales empleados por los maestros: La infraestructura y equipo de la institución fue: El Diplomado cubrió sus expectativas de manera: Considera que los aprendizajes logrados impactarán en su trabajo Al concluir el curso, siente que hay cambios en su actitud Se considera con las herramientas y competencias necesarias apara desarrollarse en la docencia rr En general, cómo calificaría este diplomado te Comentarios o sugerencias: na B o UP ¡GRACIAS cPOaR SU PARTICIPACIÓN! ote 4.2 Integración de lai bevla iluación de la propuesta La propuesBta de intervención o diplomado no fue aplicada debido a la falta de tiempo, sin embargo, se creó un instrumento que apoyará a la evaluación del plan de estudios para prevenir o evitar algunos problemas y se cree que con los resultados se podría mejorar o garantizar la satisfacción de los alumnos y el éxito del curso. Se creó un instrumento final de evaluación del curso en caso de ser aplicada la propuesta, para conocer las opiniones y punto de vista de los alumnos a lo largo del Diplomado. 93 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Finalmente, con las opiniones y resultados que se obtengan de cada uno de los instrumentos será posible mejorar y hacer las modificaciones pertinentes antes, durante y al aplicar la propuesta en futuras ocasiones. a rr na te B o P a U ote c bli i B 94 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Conclusiones Se considera que se ha logrado el objetivo general planteado en un inicio de la investigación, ya que de acuerdo a los resultados obtenidos a través de diversos instrumentos de recopilación de información se pudo diseñar una propuesta completa, bien estructurada y detallada de las técnicas y estrategias de enseñanza que contribuirán a la capacitación y fortalecimiento de los contenidos del curso. Se han obtenido muchos aprendizajes significativos y haay un grado de satisfacción óptimo de acuerdo a lo desarrollado a lo largo drer este estudio, se tuvo un gran apoyo por parte de los maestros y alumntoes que contribuyó de manera importante. a on Se cree que se necesita más tiempo p aBra llevar a cabo una investigación más completa, ya que por falta de tiempo nPo se puso en práctica la propuesta, sin embargo, se espera que se pueda llUevar a cabo en el siguiente semestre y concluir este estudio, aunque yca ano sea parte del trabajo a entregar en este período. te Se considera quel iocon esta propuesta diseñada se podrá contribuir a la calidad de la formBaciióbn de los alumnos de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes (ENSFA) de la especialidad de español, se abrirán nuevas oportunidades o campo laboral y sobre todo se generará un cambio en su actitud y deseo de superación. Se espera no tener dificultades fuera de las estipuladas en la planeación para la implementación del Diplomado, ya que se cuenta con los recursos, infraestructura, docentes y materiales necesarios para llevarlo a cabo. Y lo más importante, los alumnos mostraron un alto nivel de interés por ser parte del mismo. 95 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Una posible dificultad puede ser que, en las prácticas con alumnos extranjeros no haya suficiente disponibilidad o disposición por parte de ellos para ser parte del proceso de formación de los estudiantes. Sin embargo, se considera que se puede hacer un convenio con CENDICS, para vincularlo con la ENSFA y que puedan facilitar a sus alumnos para la construcción significativa de este curso. Se ha detectado que un trabajo de investigación no es tareaa fácil, requiere de compromiso, tiempo, dedicación, paciencia, voluntad, organrizración, entre otras tantas cosas para que se pueda llevar a cabo de una mtaenera adecuada y no afectar a los seres queridos o cercanos. a on Se ha aprendido que se debe citar a cadaB autor que se lee, para no dejar de lado sus aportaciones en la construcción dPe e ste diseño curricular o propuesta de intervención, con ello facilitamos que Uen un futuro el lector pueda ampliar sus conocimientos y enriquecer nuesctraa la bor sin caer en plagios o robo de ideas. Además, se ha despertatdeo una inquietud por analizar más a detalle todos los factores que intervienbenl ei on el proceso de enseñanza-aprendizaje, los actores que afectan de manera piositiva o negativa en los alumnos y sobre todo la importancia del entusiasmo, vBocación y compromiso que se requiere en esta profesión. Se considera que para una futura propuesta y trabajo de investigación se buscará el apoyo de algunos docentes y alumnos para la mejor captura, análisis de datos y formulación de cuestionarios basados en diferentes puntos de vista. Además, se cree que con el apoyo o trabajo colaborativo se puede enriquecer más la investigación, buscar diferentes propuestas y sobre todo tomar 96 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. mejores decisiones que favorezcan a todos los involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. A lo largo de esta experiencia, también se pudo descubrir que existen diversos lugares formales en línea para la búsqueda de información y que darán mejor y más rápido sustento al marco teórico y sobre todo con mayor grado de confiabilidad. a rr te na B o P a U c te lio ib B 97 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Bibliografía Artículo o capítulo de un libro: Brewster, J., Ellis, G. y Girard, D. (1992) The Primary Teacher’s Guide. Harmondsworth: Penguin. Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. (p. 36) Saantillana, Madrid, España. r er Díaz, F., Lule M., Pacheco, D., Rojas, S. y Saad, E. (2000) tMetodología de Diseño Curricular para la educación superior. Trillas,o Mnéxi aco. Félix, W. (1988). Introduction, Suzanne FL YBNN and Wayne O‟NEIL (eds.), Linguistic Theory in Second LangPuage Acquisition. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. U a García, B. (2013) Manual de meétcodos de investigación para las ciencias sociales. Un enfoque de elnisoeñ tanza basado en proyectos. Ed. El Manual Moderno. México, D.F. ib Klein, W. (1986). BSecond Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Kuhl, P. (2004). Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code, in Nature Reviews, Neuroscience, Volume 5, November. Seatle: University of Washington. Lightbown and Spada (2000). How Languages are learned. Oxford: Oxford University Press. 98 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Martín, M. 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Patricia Molina Macías (Dueña y directora de la empresa) Entrevistador: Teresita Elizabeth Fernández Franco ra Fecha: 5 de agosto de 2015 er at 1. ¿Qué es CENDICS? n Es una empresa que ofrece los servicios doe enseñanza de idiomas como inglés, japonés, chino y español para ex trBanjeros no hispano-hablantes, con el equipo más calificado y profPesional de maestros y traductores especializados en situacionesa la bUorales. c 2. ¿Cuál es su historia? te Nació en 1994, cioomo resultado de la constancia, la convivencia y la enseñanza deil beslpañol a estudiantes no hispano-hablantes. 3. ¿A qué comBpañías ha prestado sus servicios? Entre las compañías más conocidas que puedo mencionar son: NISSAN, CALSONICKANSEI, XEROX, TEXAS INSTRUMENTS, JATCO, entre otras. 4. ¿Cuál es la misión de la compañía? Proporcionar un servicio de capacitación empresarial en idiomas de forma especializada, efectiva y a corto plazo, con base en el compromiso tanto en su equipo de trabajo como de sus clientes, para lograr su mutuo desarrollo. 102 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 5. ¿Cuál es la visión? Lograr ser la empresa líder en México de servicios profesionales en idiomas con personal altamente capacitado, desarrollando nuevos programas, sistemas y materiales vanguardistas. 6. ¿Con cuántos alumnos cuenta actualmente la compañía? Actualmente cuenta aproximadamente con trescientos alumnos. En los últimos seis años se ha ido incrementando considerablemente ya que en 2009 eran tan sólo 70. a 7. ¿Cuáles son las razones por las que la matrícula se ha inrcrrementado? La matrícula se ha incrementado considerablementet deebido a la llegada de empresas extranjeras a la ciudad y a la región, aespecialmente japonesas. La empresa cuenta también con instalacioneos enn la ciudad de Irapuato. B 8. ¿Cómo podemos saber más acerca dPe s u empresa? Para más información se puede cUonsultar la página oficial que es: http://www.cendicsmexicosca.acom / te io Bib l Gracias por su apoyo e información 103 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 104 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 105 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 106 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 107 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 108 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te o P B ca U ote bli Bi 109 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.- ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Encuestador: Teresita Elizabeth Fernández Franco Maestría en Enseñanza Superior Universidad Panamericana METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Clave: ENSFA_ESP_001 Institución: ENSFA Fecha: Ciclo Escolar: 2015-2016 Edad: err a Instrucciones: at Contesta las siguientes cuestiones de acuerdo ao tun experiencia personal como docente: 1) B ¿Cuántos años tiene de experiencia? a. ______________ P U 2) ¿Estudió una carrera reclacaionada a la enseñanza? a. Si b. No e lio t ¿Consideriab que el proceso de enseñanza es el mismo para aprender un 3) Bsegundo idioma que para la lengua materna? a. Si b. No c. ¿Por qué? _______________________________________________________ Subraye las actividades que le gusta aplicar cuando enseña un segundo 4) idioma: a. Leer b. Escribir c. Escuchar audios 110 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. d. Conversar Otra: ______________________________________ 5) En una clase de un segundo idioma un docente debe hablar: a. Todo el tiempo (100%) b. La mayor parte del tiempo (80%) c. La mitad del tiempo (50%) d. La mínima parte del tiempo (30%) 6) El alumno debe ser: a. Pasivo b. Activo ra c. Mixto r te ¿Considera que el aprendizaje de un segundon idiaoma es igual en adultos que 7) en niños? o a. Si B b. No ¿Por qué? ________________ __U___ P___________________________________. ¿Considera que la traducccaión simultánea del idioma enseñado con la lengua 8) materna durtanete la clase es útil? a. Si b. No lio c. ¿Por qué? i_b_____________________________________________________. B Seleccione tres actividades que considere más importantes que debe realizar 9) el alumno para aprender un segundo idioma: a. Memorizar _____ b. Comprender _____ c. Repetir _____ d. Interactuar _____ e. Asociar aprendizajes previos con los nuevos _____ f. Imitar _____ g. Aprender reglas gramaticales _____ 111 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. h. Jugar _____ i. Aprender vocabulario _____ j. Escuchar _____ 10) ¿Conoce las estructuras básicas de su lengua materna? a. Si b. No c. No todas 11) Si habla un segundo idioma, ¿En qué nivel lo domina? a. Perfectamente (100%) b. Muy bueno (80%) ra c. Regular (50%) r d. Malo (20%) te e. Casi nulo (10%) a on Subraye los elementos que cree que in fBluyen en el proceso de enseñanza-12) aprendizaje: a. Contexto P b. Actitud docente U c. Mobiliario a d. Materiales didácticos ec e. Clima t f. Conocimientos ldieol docente g. Estrategiasi ob técnicas de enseñanza h. Estilos Bde aprendizaje ¿Considera que para aprender un segundo idioma es necesario desarrollar 13) las cuatro habilidades básicas (Leer, escribir, escuchar, hablar)? a. Si b. No Subraye las metodologías de enseñanza con las que considera que los 14) alumnos aprenden más: a. Constructivista 112 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. b. Por competencias c. Audio- lingual d. Conductista e. Enfoque comunicativo f. Estructuralista (Basado en gramática) g. Otro_________________________________ ¿Considera que escuchar música o ver películas en una lengua extranjera es 15) útil para su enseñanza? a. Si b. No ra 16) ¿Considera que el ambiente o contexto es importanttee parra el aprendizaje? a. Si b. No na o Subraye las barreras más importantes pBara el aprendizaje de un segundo 17) idioma: a. Dinero P b. Motivación U c. Tiempo a d. Cultura ec e. Familia t f. Paradigmas lio g. Inseguridad Bi b h. Ninguna 18) ¿Considera que la relación entre el docente y alumno es importante para el logro de los objetivos? a) Si b) No 113 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 4.- ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Encuestador: Teresita Elizabeth Fernández Franco Maestría en Enseñanza Superior Universidad Panamericana METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Clave: ENSFA_ESP_001 Institución: ENSFA Fecha: ra Ciclo Escolar: 2015-2016 Edad: ate r Instrucciones: n Contesta las siguientes cuestiones de acue rdBo a o tu experiencia personal como alumno: P 1) ¿Qué semestre cursas actualm Uente? a. Primero ca b. Tercero c. Quinto te io 2) ¿Te gusta iebstuldiar un segundo idioma? a. Si b. No B ¿Consideras que el proceso de aprendizaje es el mismo para aprender un 3) segundo idioma que para la lengua materna? a. Si b. No c. ¿Por qué? _______________________________________________________ 114 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 4) Subraya las actividades que te gustan hacer cuando estudias un segundo idioma: a. Leer b. Escribir c. Escuchar audios d. Conversar Otra: ______________________________________ 5) En una clase de un segundo idioma un docente debe hablar: a. Todo el tiempo (100%) b. La mayor parte del tiempo (80%) c. La mitad del tiempo (50%) ra d. La mínima parte del tiempo (30%) ter 6) El alumno debe ser: a a. Pasivo on b. Activo B c. Mixto P ¿Consideras que el aprendaiza jeU de un segundo idioma es igual en adultos 7) que en niños? a. Si c b. No te ¿Por qué? o ___ ii_b___l_________________________________________________. ¿ConsiBderas que la traducción simultánea del idioma enseñado con la 8) lengua materna durante la clase es útil? a. Si b. No c. ¿Por qué? ______________________________________________________. Enumera en orden de importancia las actividades que debes realizar para 9) aprender un segundo idioma: a. Memorizar _____ b. Comprender _____ c. Repetir _____ 115 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. d. Interactuar _____ e. Asociar aprendizajes previos con los nuevos _____ f. Imitar _____ g. Aprender reglas gramaticales _____ h. Jugar _____ i. Aprender vocabulario _____ j. Escuchar ____ 10) ¿Conoces las estructuras básicas de tu lengua materna? a. Si b. No c. No todas rra e 11) Si ya hablas un segundo idioma, ¿En qué nivel loa dotminas? a. Perfectamente (100%) n b. Muy bueno (80%) o c. Regular (50%) B d. Malo (20%) P e. Casi nulo (10%) U Subraya los elementos quea crees que influyen en el proceso de enseñanza- 12) aprendizaje: ec a. Contexto t b. Actitud docentel io c. Mobiliario ib d. MateriaBles didácticos e. Clima f. Conocimientos del docente g. Estrategias o técnicas de enseñanza h. Estilos de aprendizaje ¿Consideras que para aprender un segundo idioma es necesario desarrollar las cuatro habilidades básicas (Leer, escribir, escuchar, 13) hablar)? a. Si b. No 116 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Subraya las metodologías de enseñanza con las que consideras que 14) aprendes más: a. Constructivista b. Por competencias c. Audio- lingual d. Conductista e. Enfoque comunicativo f. Estructuralista (Basado en gramática) g. Ninguno ¿Consideras que escuchar música o ver películas en una leangua extranjera 15) es útil para su aprendizaje? rr a. Si te b. No na 16) ¿Consideras que el ambiente o contex toB es o importante para el aprendizaje? a. Si b. No U P Subraya las barreras mács iamportantes para el aprendizaje de un segundo 17) idioma: a. Dinero e b. Motivación ot c. Tiempo li d. Cultura ib e. Familia B f. Paradigmas g. Inseguridad h. Ninguna 18) ¿Considera que la relación entre el docente y alumno es importante para el logro de los objetivos? a) Si b) No 117 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te Bo a U P iot ec Bib l 118 .: SÓLO PARA CONSULTA :.