.: SÓLO PARA CONSULTA :. Escuela de Pedagogía EL DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATrIVaO Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SU IMPACTO EN EtLe RrENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ALUMNAS DEL SÉPTnIMaO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMoARIA DE LA ESCUELA NORMAL DE AGUAS CBALIENTES P TESIS QaU EU PRESENTA REYNA ANAcHÍ REYNOSO NAVARRO te PARliAo OPTAR POR EL GRADO DE MAiEbSTRÍA EN ENSEÑANZA SUPERIOR B CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, SEGÚN ACUERDO NÚMERO 964016 DE FECHA 01 DE MARZO DE 1996 DIRECTOR DE TESIS MTRO. ENRIQUE DE LEÓN DÁVALOS AGUASCALIENTES, AGS. FEBRERO 2017 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a rr ate Bo n UP a c te io Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ter ra na B o a U P c te ibl io B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a rr ate Bo n UP a tec io Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. DEDICATORIAS Dios: Consagro a ti este documento de investigación, ya que brindaste la vida, la fuerza, la sabiduría y la fe en que se puede llegar lejos, solo es cuestión de confiar, querer y cumplir los sueños establecidos en un proyecto de vida. Mis Padres: ra Ofrezco cada una de las palabras escritas en este dtocurmento a estas dos personas que a base de esfuerzo formaron una mujer ainteegra, con valores, que lucha constantemente y no se rinde, a la cual en mnomentos difíciles estuvieron brindando palabras de aliento y apoyo moral en todoos los sentidos, que cuando se percibían sentimientos de angustia, desesper aBción y estrés, buscaban con una sonrisa, la salida ante aquellos sentimientosP negativo. Gracias por brindar herramientas y pare pUaración a mi vida profesional. Los Amo. tec Hermano: lio Dedico estaB inviebstigación a mi compañero de vida, aliado de maldades y sonrisas, pero sobre todo agradezco su paciencia y entusiasmo para cumplir mi camino del éxito. Mtra. María Del Carmen Murillo Martínez Estas palabras las dedico a un ser que me enseña que el amor `puede vencer cualquier obstáculo o problema en la vida, que ser docente en una carrera llena de satisfacciones, pero sobre todo me enseño que la confianza en uno mismo nos conduce al éxito del mañana. .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a rr ate Bo n UP a tec io Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. AGRADECIMIENTOS Maestra Georgina Sandoval Romo: Agradezco las palabras de aliento y la orientación profesional para iniciar un proyecto de vida que hoy concluye. De igual manera por contribuir, con sus enseñanzas a mi vida laboral y por compartir momentos que quedan impregnados en mi memoria…. ¡Gracias por ser un ejemplo de vida! a César Alejandro Collazo Hernández. rr ¡Gracias Amor!... Por enseñarme que la vida, aunquae tqeue sea dura y pesada, siempre tiene solución ante cualquier adversidad; conn una sonrisa y apoyo moral brindaste aliento y protección para llegar a cBoncoluir una etapa más en mi vida profesional. De ante mano Dios sabe por qué p one a las personas indiciadas en el momento indicado. UP a Amistades. ec Agradezco a mis c tloimopañeras de trabajo por haber alentado el inicio de una experiencia académicba olvidable, por sus consejos, sabiduría y paciencia para comprender lo difBícil ique resulta desempeñar un cargo laboral y estudiantil al mismo tiempo, en especial a Gisela Guadalupe Ruiz Guevara, Dulce Angélica Medina Duròn, de igual manera a Diana Fabiola de Loera por el apoyo prestado a la conclusión de este documento. .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra ate Bo n a U P c e bli ot Bi .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ÌNDICE ABREVIADO Lista de tablas y figuras………………………………………………………. xv Resumen…………………………………………………………………………. xx Abstrac…………………………………………………………………………… xxii Introducción……………………………………………………………………. xxiv Partes de la tesis ra r PARTE I:ESTUDIO TEÓRICO ……………………………a…t…e……………... 1 n CAPÍTULO 1: CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIBALo Y ORGANIZACIONAL 3 CAPÍTULO 2:MARCO TEÓRICO…… …U… P………………………………...... 27 PARTE II: ESTUDIO EMPÍRICOc…a……………………………………………. 62 te CAPÍTULO 3: METODOliLoOGÌA……………………………………………….. 64 ib CAPÍTULO 4: ABNÁLISIS DE RESULTADOS……………………………….. 91 PARTE III:DISEÑO DE UNA INTERVENCIÓN……………………………… 122 CAPÍTULO 5: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………. 124 PARTE IV: CONCLUSIONES LIMITACIONES Y SUGERENCIAS………. 154 Referencias 166 Anexos 171 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra ate Bo n P a U ote c li Bib .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ÌNDICE GENERAL PORTADA DICTAMEN DEDICATORIAS AGRADECIMIENTOS ÌNDICE ABREVIADO ÌNDICE GENERAL LISTA DE TABLAS Y FIGURAS xv RESUMEN ra xx ABSTRACT er xxii INTRODUCCIÓN at xxiv on PARTE I B 1 ESTUDIO TEÓRPICO CAPÍTa UULO 1 3 CONTEXTO HISTÓRICeO,c SOCIAL Y ORGANIZACIONAL 1.1La educación iot 3 l 1.2 El trabajo colabiobrativo y rendimiento académico 23 1.3 El pensamieBnto crítico y rendimiento académico 24 CAPÍTULO 2 27 MARCO TEÓRICO 2.1 Trabajo colaborativo 27 2.1.1 Juego de roles 34 2.1.2 Técnicas para favorecer el trabajo colaborativo 37 2.2 Pensamiento Critico 39 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.2.1 Habilidades del pensamiento critico 44 2.2.2 Valores que contribuyen al pensamiento critico 46 2.3 Rendimiento Académico 49 2.3.1 El rendimiento académico en la evaluación 54 2.3.2 Factores que impiden el rendimiento académico 59 PARTE II 62 ESTUDIO EMPÍRICO CAPÍTULO 3 64 METODOLOGÌA 3.1 Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto rra 65 3.1.1 Objetivo y pregunta de investigación te 69 3.1.2 Hipótesis nao 70 3.1.3 Diseños B 71 3.1.4 Variables UP 75 3.1.5 Población y muestra ca 81 3.1.6 Escenarios te 83 3.1.7 Instrumentobs li o 85 3.1.8 ProcedimBieintos de la línea de investigación 86 CAPÍTULO 4 91 ANALISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Estudio cuantitativo 91 4.1.1 Análisis de los instrumentos 91 4.1.2 Análisis de los resultados 94 4.1.3 Comprobación de hipótesis 117 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 4.2 Análisis comparativo de los resultados 119 PARTE III 122 DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÒN CAPÍTULO 5 124 Propuesta de Intervención 5.1 Nombre de la propuesta 125 5.2 Justificación 125 5.3 Objetivos a 126 5.4 Estrategias err 128 5.5. Participantes at 130 5.6 Metodología on 131 5.7 Diseño de la propuesta BP 132 5.8 Recursos U 149 5.9 Evaluación ec a 150 bli ot PARTE IV 154 CONCLUSiIONES LIMITACIONES Y SUGERENCIAS REFERENCIAS B 166 ANEXOS 171 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a r ter a Bo n U P tec a lio Bib .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. LISTA DE TABLAS Y FIGURAS Tablas Procesos de operacionalizaciòn……………………………………………... 77 Tabla 1.- Variable dependiente……………...………………………………...... 77 Tabla 2.- Variable independiente………………………………………………. 79 Tabla 3.- Población total de las alumnas de la Licenciatura en educación primaria de la Escuela Norma del Aguascalientes……..…...... rra 82 e Tabla 4.- Muestra total de las alumnas del séptimo semesttre de la Licenciatura en educación primaria de la Escuela Normaa del Aguascalientes…………………………………………o…n……………………….. 82 Tabla 5.-Poblaciòn total de docentes la Licenc iaBtura en educación primaria, de la Escuela Norma del AguaUscaPlientes……………………........ 82 Tabla 6.- Muestra total de docentes d el séptimo semestre la Licenciatura en educación primaria, de la Esccueala Norma del Aguascalientes………………t…e…………………………………………..……… 82 Tabla 7.- Concentrado dlieo frecuencias y porcentajes de los cuestionarios aplicados a alumnasb de la ENA………………………………. 95 i Tabla 8.- Concentrado de frecuencias y porcentajes de los cuestionarios aplicados a doceBntes de la ENA…………………………....... 95 Tabla 9.- Concentrado de frecuencias y porcentajes de los cuestionarios aplicados a alumnas de la ENA…………………………….... 96 Tabla 10.- Concentrado de frecuencias y porcentajes de los cuestionarios aplicados a docentes de la ENA…………………………....... 97 Tabla 11 y 12.- Concentrado de frecuencias y porcentajes de los cuestionarios aplicados a alumnas y docentes de la ENA…………….…. 98 xv .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Figuras Gráfica 1.- ¿De qué manera te gusta trabajar?........................................ 99 Gráfica 2.- ¿Cómo te sentías hace dos años al trabajar en equipo?..... 99 Gráfica 3.- ¿Cómo te sientes ahora al trabajar en equipo?.................... 100 Gráfica 4.- ¿Qué tanto prácticas los valores en el trabajo colaborativo? ............................................................................................. 100 Gráfica 5.- ¿Cómo te sientes cuando trabajas en equipo?.................... 101 Gráfica 6.- ¿Qué sentimientos negativos experimentas al trabajar aen equipo?...................................................................................e....r...r.............. 101 Gráfica 7.- ¿Cuándo trabajas en equipo que tanto alcanzast tus metas? .....................................................................................n....a............... 102 o Gráfica 8.- ¿Qué roles has desempeñado en e lB trabajo colaborativo? 102 P Gráfica 9.- Perteneces a un grupo soc iaUl donde practican el trabajo colaborativo…………………………a………………………………………...... 103 Gráfica 10.- ¿En las prácticase prcofesionales has implementado el trabajo colaborativo? …………………t……………….............…………….. 103 Gráfica 11.- ¿Qué habillidiaodes desarrollas al trabajar en equipo?......... 104 b Gráfica 12.- El trabaijo colaborativo determina un mejor rendimiento en tu vida académica…B…………………………………..........……………… 104 Gráfica 13.- ¿Qué tanto trabajar en colaboración obtienes resultados para el logro de metas en relación al rendimiento académico? …........ 105 Gráfica 14.- ¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento académico en los últimos dos años? …………………………………………….......….. 105 Gráfica 15.- ¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento académico en el último año? ………………………………………………………............ 106 Gráfica 16.- ¿Qué tanto influyen estos factores en el rendimiento académico? ……………………………………………………………...……... 106 xvi .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica 17.- ¿Qué tanto desarrollas las habilidades, aptitudes y valores al trabajar en equipo para favorecer el rendimiento académico?.................... 107 Gráfica 18.- ¿Cuándo realizas alguna actividad, piensas detenidamente antes de llevarla a cabo?................................................. 107 Gráfica 19.- ¿Cuándo llevas acabo una actividad, piensas a quien puede beneficiar? ...................................................................................... 108 Gráfica 20.- ¿Cuando llevas acabo alguna actividad, piensas a quien puedes perjudicar? .................................................................................... 108 Gráfica 21.- ¿Qué tan satisfecho te sientes cuando haces uso de un pensamiento crítico para solucionar problemas?..........................r..a....... 109 Gráfica 22.- ¿Cuándo haces uso del pensamiento crítico desarrrollas? .........................................................................................a....t.. e 109 n Gráfica 23.- ¿Qué tanto haces uso de la argumentoación en el pensamiento crítico? ....................................... ..B........................................ 110 Gráfica 24.- ¿Qué tanto desarrollas las sigPuientes habilidades en el pensamiento crítico? .......................... ..U..................................................... 110 Gráfica 25.- ¿Cómo te sientes cucanado tomas decisiones asertivas?... 111 Gráfica 26.-Cuándo tomaos dteecisiones que no son adecuadas ¿Cómo te sientes? .......................l..i......................................................................... 111 Gráfica 27.- ¿Cuándbo haces uso del pensamiento crítico que tanto haces de estos procesoBs?i ........................................................................ 112 Gráfica 28.- ¿Qué tanto utilizas las interrogantes siguientes en el pensamiento crítico? ................................................................................. 112 Gráfica 29.- ¿Qué tanto empleas el pensamiento crítico para favorecer el rendimiento académico? ..................................................... 113 Gráfica 30.- ¿Qué tanto las decisiones que tomas se ven favorecidas en 113 el rendimiento académico?.................................................................. xvii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica 31.-Haz utilizado el pensamiento crítico para favorecer tu rendimiento académico en los últimos dos semestres…………............ 114 Gráfica 32.-Al emplear el pensamiento crítico se pone en juego habilidades, aptitudes y valores ¿Qué tanto benéfica esto a tu rendimiento académico?........................................................................... 114 rrate on a BP a U iot ec iblB xviii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a ter r on a P B a U ec iot Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. RESUMEN Colaborar es sinónimo de apoyar, de construir y de crear nuevas oportunidades para consolidar un conocimiento; este documento de investigación pretendió que través del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico se llegue a causar impacto e interés en las alumnas, repercutiendo principalmente en su rendimiento académico. La metodología implementada se basó en el constructivismo , el cual va ligado con las variables que sustentan esta investigación, recornociendo que es través del logro de competencias, donde se puede adquirir autronoamía, consolidar valores, reflexionar, tomar decisiones y elaborar juicios ctríeticos que atiendan a diversas problemáticas cotidianas. na En la propuesta de intervención se sugirió el oanálisis de películas animadas, para contribuir a consolidar los valores socia leBs, con la finalidad de reconocer la carencia de los mismos y el impacto que puPede ocasionar tanto en la vida personal como en la académica. U A través de los resultados acnalizados en el cuestionario aplicado, la hipótesis se tomó como punto de partidtae, la cual, fungió como guía para poder inculcar en la cultura escolar el interésl ipoor el trabajo en colaboración basándose en el respeto para la construcción idbe metas a futuro. Por lo tantBo “Dos cabezas piensan mejor que una”, por lo que promover el trabajo colaborativo no es cuestión de unos cuantos, sin no de transformar mentalidades y erradicar actitudes egoísta, con la intención de favorecer el conocimiento para tener una mejor calidad de vida. xx .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ter ra na o P B ca U ote li Bib .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ABSTRACT Collaborating is synonymous of supporting, building and creating new opportunities to consolidate knowledge; this research document intended that through collaborative work and critical thinking, the students could have an impact and interest, mainly impacting their academic performance. The methodology implemented was based on constructivism, which is linked to the variables that underpin this research, recognizing that it is through the achievement of competencies, where autonomy can be acquired, consolidate values, reflect, make decisions and elaborate critical judgmentsa that attend to various everyday problems. rr The proposal of intervention suggested the analysias otf eanimated films, to help consolidate social values, in order to recognize the absnence of them and the impact that can cause in both personal and academic life. o Through the results analyzed in the ques tioBnnaire applied, the hypothesis was taken as a starting point, which served as aP guide to instill in the school culture the interest in collaborative work based on reUspect for the construction of goals to future. Therefore, "Two heads theinck b aetter than one", so promoting collaborative work is not a question of a few,o witthout transforming mentalities and eradicating selfish attitudes, with the intentiloin of promoting knowledge to have a better quality of life. Bib xxii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a err at Bo n P a U tec lio Bib .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. INTRODUCCIÒN Este país requiere de cambios para lograr el progreso económico que se necesita; el sector educativo no es la excepción, día a día los jóvenes y niños exigen herramientas para lograr adquirir competencias, las cuales serán útiles en su vida personal. La educación, es el tema que mantiene alarmando al resto de la sociedad, ya que en la actualidad se sufre de una carencia valoral, la cruaal atenta con la integridad de los individuos y obstaculiza o reprime el aprenrdizaje por falta de desarrollo de un pensamiento crítico, donde lo primordial steería tener la capacidad de discernir entre lo bueno y lo no tan bueno. na Bo Esta investigación se centró en prop iciar el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, partiendo de la carUencP ia mencionada en el párrafo anterior, la cual se enfoca en el marco de la refoarma integral de educación, basada en regular comportamientos dentro de unae scociedad, donde la muestra reconoció la necesidad de implementar los mismot a través de la ejecución de una propuesta de intervención. o bli El contBextio es un espacio físico donde el educando se desenvuelve, comparte y resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana; la propuesta inicio conociendo el medio en el que los educandos interactúan; lo mencionado anteriormente, se examinará con más detalle en el capítulo 1 titulado “contexto histórico, social y organizacional”. En dicho apartado se enfatiza en un análisis minucioso lo que simboliza la educación, partiendo de lo general a lo particular, es decir, se tomaron las expectativas a nivel mundial sobre temas educativos, para después ir aterrizando a lo nacional, donde queda claro que México como país aún refleja grandes brechas, xxiv .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. vistas hoy en día como aéreas de oportunidad, para el logro de una mejor calidad educativa. Posteriormente se retomaron las aportaciones del Banco Mundial (2016) con respecto a la educación, donde se enfatiza que por medio de la sociedad del conocimiento se adquirirá una buena vida, combatiendo la pobreza y la ignorancia, por lo tanto este y otros aspectos se examinarán a continuación con mayor precisión. La historia de la educación en México, es un punto abordadoa en el capítulo I, en el cual se pretende dar un panorama sencillo sobre los avanrcers y retrocesos de la misma, por lo tanto se parte desde la época post revolucioenaria, pasando por la creación de la SEP, después por el impacto social ncaaus tado por el SNTE y su lideresa sindical, así como la implementación de acuerdos o programas educativos en algunos sexenios y como último punto el im pBacto o de una político educativa. P Se aterriza en el estado de AguaUscalientes, como el lugar donde se efectuó dicha investigación, partiendo de cóamo la educación ha causado impacto y de qué manera el papel de la mujer, eenc relación a aspectos económicos en las familias hidrocálidas, marcó huella opatra la formación de las futuras generaciones. li Fueron analiziabdos documentos como el Programa Sectorial de Educación (2010-2016), ProgBrama Sectorial del Gobierno del Estado de Aguascalientes (2010- 2016) o Rumbo y Tendencias de Aguascalientes, de Gobierno del Estado (2016), con la intención de rescatar el impacto en el estado ante una educación de calidad y para todos, por lo tanto se impulsa el nivel medio superior, por medio de programas o becas, con los cuales se contribuya a formar profesionistas exitosos que brinden un progreso estatal. Siguiendo la misma línea de investigación se llega a la ENA, mejor conocida como la Escuela Normal de Aguascalientes, cuyas características se centran principalmente en brindar educación media superior y superior a las mujeres del xxv .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. mañana, por lo tanto se realiza un análisis general del contexto donde se ubica la institución, así como de la población que tan atendidamente dirige. De igual manera se enfatiza en el trayecto histórico de la ENA, abordando sus primeros inicios desde 1878, las directoras que han fungido como guía en este proyecto de vida y así como la ubicación de las instalaciones de la institución en diversos puntos del estado de Aguascalientes; de igual manera se pone mayor interés en la visión y misión, con la finalidad de relacionar ambos puntos con el impacto social que aqueja hoy en día, esto se mencionarán con presión continuación. a El Capítulo 2 está sustentado por el aspecto teórico, enr érl se reconocieron las características principales de las variables desarrolladtaes en la investigación, tomando como iniciativa el trabajo colaborativo, donden sae analiza el significado de la metodología partiendo de la postura del Acuerdoo 592 (SEP, 2011) o de autores como Soto, Pujolas, Barriga, entre otros. BP Se prosiguió con el análisis dUe lo que simbolizan los roles dentro de los equipos de trabajo, con la finalidcada de darlos a conocer para posteriormente ser implementados en la propuesta de intervención, por lo tanto resulta conveniente conocerlos con profundidaiod etn e el trascurso de esta investigación. l Dentro dei blas corrientes teóricas abordadas en este documento, se retoman las ideasB de Vigostky, reconociendo que el trabajo colaborativo contribuirá a establecer mejores relaciones interpersonales dentro de una unidad educativa, compartiendo experiencias y manifestando pensamientos intrínsecos para poder alcanzar las metas establecidas. Por otro lado se retoman algunas técnicas para ser abordadas antes, durante y después de implementar el trabajo colaborativo, donde se pone mayor interés en la elaboración de metas u objetivos en común que conduzcan a la tarea encomendada; acciones a trabajar en dicho capítulo antes de la ejecución del curso taller. xxvi .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Como siguiente punto se retoma la variable independiente conocida como pensamiento crítico, donde se parte desde la concepción de la misma, con la intención de dejar claro que el pensamiento es la capacidad de poder dirigir o plantear ideas ejecutables en un futuro, de tal manera que se toman en cuenta la aportaciones del autor Campos, A (2007), donde cita las ideas de Vigostky y Piaget. Al analizar las variables desde su significado, se trata de ir relacionando a las a mismas con aspectos del rendimiento académico, por lo tanto se pretende que a través de la implementación de esta propuesta de intervención, que se sugiere a continuación, se lleve a cabo la autoevaluación y coevaluacióna de una manera analítica y reflexiva para alcanzar las metas en común. err Con el pensamiento crítico se procura desarrollara hatbilidades, ¿Pero cómo saber cuáles de ellas son las indicadas en relación al pnensamiento?, la respuesta a la interrogante anterior consiste en analizar Bel oaparto 2.1.1, el cual se titula “habilidades del pensamiento crítico”, donde s e dan a conocer cuáles son, como poder aplicarlas y en qué momento res uUlta Pconveniente hacer uso de ellas. a Tal como se ha mencioneadco con anterioridad, los valores son un tema central abordados en el transcursioo det la investigación, pero en el Marco Teórico no se hace ninguna excepción, yab qlue se pretende reconocer como al efectuar el pensamiento crítico se abona Btami ién al uso de valores, por lo que este punto se analizará enseguida. Como variable dependiente se tiene al rendimiento académico, el cual también es retomado en el capítulo 2, partiendo de igual manera de su significado, para posteriormente analizar los impactos causados en evaluaciones y los factores que propician el logro o el fracaso de un rendimiento académico. La metodología Mixta es la línea que conduce al logro de la hipótesis establecida, por lo tanto, se retoma de ella el lado cualitativo y cuantitativo, donde no son únicamente simbólicos los números, si no también importa el desarrollo de xxvii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. las habilidades socio afectivas que pueden conducir a un mejorar el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en el aula; lo anterior se examinará como apertura del capítulo 3 titulado Metodología. Los objetivos de aprendizaje fueron elaborados con la intención de identificar la meta a lograr en el transcurso de la investigación, mostrando una inclinación al trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y como repercuten en el rendimiento académico. Para ello se toma en cuenta un objetivo general y tres objetivos específicos, donde se reconoce que el punto medular de amrbroas es conocer el impacto que puede ocasionar la implementación del trabeajo colaborativo y el pensamiento crítico en el rendimiento académico, parna aser t plasmados en un plan de acción, ejecutado por la muestra, el cual cause oimpacto en la rama profesional. B La hipótesis fue establecida conPforme a la pregunta de investigación realizada al inicio de este documento , Ula cual maneja las tres variables para ser efectuadas con las alumnas del cséaptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, dicha interrogante stee basa en el impacto que generan estas formas de intervención y como puedioe favorecer, de manera efectiva y eficaz, no solo en la vida académica sino tbamlbién en la cotidiana. Bi El diseño de esta investigación tienen un carácter cuasi experimental, ya que debido a la premura del tiempo no se implementó como se tenía esperado, por lo tanto a continuación en dicho apartado, se explica con brevedad, el estilo de la investigación y algunos tipos de métodos, tomando mayor énfasis en el mencionado al inicio de este párrafo. Los procesos de operacionalizaciòn son plasmados en la tabla 1 y 2, donde se explica con detalle como las variables independientes llegan a causar impacto en la dependiente, de tal manera que permite analizar las dimensiones, xxviii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. subdimensiones e indicadores que estarán reflejados en el instrumento de evaluación de la propuesta, visto en el anexo A de este escrito. En el mismo capítulo se aterriza a la descripción minuciosa de la población, muestra y escenarios que describen a la Escuela Normal de Aguascalientes, centrándose desde el personal docente para aterrizar con las alumnas, las cuales fueron seleccionadas para el desarrollo de esta investigación en relación a la experiencia obtenida del curso de Formación Ciudadana. El instrumento seleccionado para ser implementado en la muestra de la ENA corresponde a un cuestionario, el cual abarca una serier dae treinta y dos preguntas de opción múltiple, con una perspectiva cualitaetivar y cuantitativa, en relación al análisis de las variables de investigación, adaaptatdo tanto para docentes como alumnas que avalan el trabajo efectuado, poor nlo tanto resulta conveniente analizar cada una de las interrogantes. B Previo al Capítulo 4 titulado “PAnálisis de resultados”, se aplicó el cuestionario mencionado a unas cuanta sU alumnas del total de la muestra, las cuales fueron seleccionadas al azar, estco caon la intención de efectuar una prueba piloto, donde analizaron el instrumteento con la misión de realizarle adecuaciones pertinentes para la implelmioentación definitiva en toda la muestra. De tal mBaniebra que a continuación se explica el proceso que se llevó tanto en la prueba piloto como en la definitiva, donde los percances se presentaron pero aun así no fueron impedimento para la ejecución del mismo de una manera exitosa. Las tablas y gráficos representan los resultados obtenidos en cada una de las interrogantes que avala el cuestionario, los cuales son clasificadas por tipo de pregunta y de respuesta, dicha clasificación se realizó según la muestra analizada, tomando en cuenta el carácter cuantitativo de las mismas. Fue elaborado un análisis cualitativo, ya que como se manifiesta esta investigación posee un carácter mixto, del tal manera que se rescataron, en el xxix .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. cuestionario, las interrogantes que avalan los intereses, sentimientos, valores, formas de sentir y acciones al desarrollar el trabajo colaborativo o el pensamiento crítico, deduciendo que estas metodologías sigue siendo un área de oportunidad, con la intención de ser analizadas y adquiridas en el transcurso de la propuesta de intervención. Es en este apartado de la tesis, donde se comprueba la hipótesis establecida en el capítulo 3, deduciendo que la problemática detectada es el desinterés ante estas formas de trabajo, por tal motivo resulta conveniente centrarse en la motivación para desarrollar la propuesta. a Después de hacer una investigación exhaustievar ren los capítulos anteriores y de realizar algunas conclusiones en relación aa ltos resultados reflejados en el cuestionario, resulta conveniente elaborar una pnropuesta de intervención, la cual se muestra en el capítulo 5. Bo En este apartado se inicia explican do con una introducción general los motivos, el contexto, el tiempo y la me tUodo Plogía que se prende desarrollar para el logro de los objetivos generales, por lo tanto resulta conveniente enfatizar en este texto para comprender el restoe decl c aapítulo. El nombre de llai opro tpuesta nace ante la curiosidad de llamar la atención de la muestra a la cuiabl va a ser aplicado el curso taller, por tal motivo se relaciona con las tres variabBles siempre y cuando se tenga un enfoque valoral, el cual permita crecer a todos los integrantes de un equipo de trabajo. La justificación explica los argumentos a los cuales se llegaron para poder elaborar dicha propuesta, la cual se ve reflejada en un curso taller, en ella se plasma la relevancia, los benéficos , la importancia y como puede causar impacto no solo en los estudiantes, sino también con los miembros que conforman la comunidad educativa de dicha institución. Posteriormente se presentan los objetivos, los cuales nacen de un general para poder subdividirse en ocho específicos y así dar paso a una serie de xxx .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. secuencias didácticas que se sustentan en temas enfocados con la asignatura de Formación Ciudadana, la cual se imparte en el séptimo semestre de la licenciatura en educación primara en la ENA. Dicha secuencias didácticas manifiestan un carácter constructivista, ya que las alumnas diseñan su propios productos, donde se ve relajado el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, para después comprender como ambas metodologías van construyendo el aprendizaje. Los recursos son otro punto esencial implementado junto con la propuesta, ya que ellos condujeron llegar al objetivo de la misrmraa, por lo tanto se propone un listado de material y de costos, con la intenciónt dee reflejar cuanto es el presupuesto a utilizar. De igual manera se especifica, ean forma de redacción, los que simboliza de manera general los recursos mateorianles, humanos y financieros. Se ha comentado infinidad de oca sBiones que la evaluación, con un carácter formativo, tiene como finalidaUd sPer un proceso se mejora permanente, donde por medio de ella donde sea a dquiere un conocimiento y es obligación de cada individuo educarse. ec Por lo tanto ell iionst trumento a implementar en el curso taller consiste en un rubrica de desemipbeño, donde a través de una serie de criterios se describe lo que se desea logrBar en las alumnas al desarrollar el curso, así mismos se especifica por niveles de logro el aprendizaje alcanzado. Por consiguiente se detallan las conclusiones a través de la elaboración de un análisis, abordando a donde se llegó y las áreas de oportunidades alcanzadas, para definir las metas a cumplir; de igual manera se precisa cada una de las partes que integra este documento de investigación. Es en este punto de la investigación donde se afirman las enseñanzas obtenidas, tanto para la muestra como para el investigador, reconociendo que es a xxxi .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. través de estas variables donde el estudiante adquiere confianza, seguridad y emplea sus conocimientos para poder aprender con y de los demás. El trabajo de esta investigación no solo brinda conocimientos sobre la manera de efectuar la hipótesis, si no también logra que los integrantes de una comunidad educativa aprendan a compartir experiencias, con la intención de ayudar a transformar a personas con una actitud solidaria. El trabajo colaborativo tiene que ser visto como una estrategia de innovación, la cual involucra no solo a los estudiantes si no a personas a ajeanas a un grupo escolar, permitiéndoles adquirir herramientas para enfrentarrrse a un mundo globalizado. te El pensamiento crítico va más allá de un nesatablecimiento de metas, proponiendo que es a través de él donde los estudoiantes logran tomar decisiones pensando en las consecuencias o beneficios, pBor tal motivo induce a al desarrollo de habilidades del pensamiento de una UmanPera razonada. Conocer a personas ajenasc aa un círculo social, no solo contribuye a aprender de los demás, si no también tsee pretende que a través de tal acción las personas compartan gustos, conozcan sobre las formas de vida y aprendan a decir no cuando debe ser, por lo tabntol i olas relaciones interpersonales dejan una enseñanza significativa al moBmeinto de autoadquirir nuevas enseñanzas. Como último punto se abordan los anexos, los cuales brindan ideas de cómo se puede obtener información de los aprendizajes logrados, los retos y compromisos al igual que las sugerencias, propiciando despertar el interés en el docente para generar ambientes de aprendizaje cooperativo. Dentro de la propuesta de intervención, se manifiesta como instrumento de evaluación de las secuencias didácticas un conjunto de listas de cotejo, donde se evalúan aspectos de cada uno de los productos realizados en clase, los cuales van de la mano con las variables a manejar. xxxii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Exhorto a realizar una exploración de las partes que conforman este documento de investigación, ya que no solo es decir “trabajo en equipo, a mí me toca o a ti te toca alguna parte del producto a realizar”, sino al trabajar de esta forma se desarrollan conocimientos, aptitudes, valores y habilidades para aprender a aprender en sociedad. rra ate on B U P tec a lio Bib xxxiii .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra ate Bo n a U P tec ibl io B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a ate rr n B o P U tec a ibl io B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CAPÍTULO 1 CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIAL Y ORGANIZACIONAL 1.1 La Educación Paulatinamente se puede observar una sociedad transformada conforme a la influencia tecnológica, la lucha de poderes y sobre todo una carencia valoral que va terminado con la dignidad de la sociedad; actualmente está vigente un modelo de estado neoliberal, donde lo más trascendental giran en torno al aspecto económico para alcanzar el desarrollo sostenible de un país, apostando qruea a través de la educación se adquirirán destrezas para lograr una vida de ctaelidrad. a Retomando el término educación(citado al finnal del párrafo anterior), se puede precisar que a través del tiempo el proc eBso d oe enseñanza y aprendizaje ha tenido diversas concepciones sobre la manera de llevarse a cabo ante la sociedad, pero se debe tener presente que toda ePducación inicia por una socialización primaria, la cual se va construyendoa o mUodificando por medio de la relación con la escuela, la sociedad y la familia, c por tal motivo resulta conveniente mencionar los estilos educativos, los cualest hean regido por generaciones. io La primer formiba lde educar a los alumnos comenzó con el autoritarismo, basado en el ejerBcimiento de poder de una persona sobre otra, con la finalidad de someter al cumplimiento de una serie de normas o reglas establecidas por la autoridad para instruir, enseñar el respeto como disciplina, los valores o simplemente por seguir patrones de conducta, los cuales habían sido implementados por generaciones pasadas, obteniendo buenos resultados. Sin embargo en el ámbito educativo el docente era el encargado de ejercer su voluntad para educar con base a castigos y golpes, por otro lado el alumno actuaba de manera sumisa aceptando que la verdad absoluta solo provenía del maestro. 3 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Posteriormente después de la revolución industrial, los educandos fueron concebidos como “Niños en miniatura”, dándoles de cierta manera poder para lograr expresarse, pero a su vez adquirían obligaciones para trabajar, ya que se pretendía conseguir una transformación económica, política y tecnológica en las sociedades; por tal motivo desde un enfoque social, los padres de familia manifestaban una actitud permisiva para educar, tomando en cuenta las ideas de los menores, pero aún así los adultos decidían en beneficio de la familia. Siguiendo con el mismo estilo, en la escuela los maestros dejaban a un lado (aunque no en su totalidad) el autoritarismo, dando en cierta formraa valor al alumno como ser humano, evitando castigos severos o goltpees,r para favorecerla comunicación bidireccional en el aula, por lo que el daocente seguía siendo la máxima autoridad ante los ojos de los alumnos y deol pnueblo. Conforme han pasado reformas ePduc a Btivas, modificaciones a artículos, acuerdos y actualizaciones del plan oU programas de estudio, la educación de manera general se ha trasformado aal g rado de considerarse como pasiva. Se vive tras la imposición de los medios cde comunicación, de un mal uso tecnológico, del impacto negativo de las redetse sociales o dela falta de pensamiento crítico, donde éste último rubro podrá faiovorecer a la adquisición de información verídica, la cual permita construir uni bcolnocimiento relevante, ya que hoy en día los niños y adolescentes soloB buscan aceptación y popularidad. De igual manera en el aula la diferencia es notoria, el docente, ante un enfoque por competencias, asume el papel de guía, monitor, moderador y facilitador del aprendizaje, para dejar en su totalidad los castigos o golpes que se practicaban con el autoritarismo, los cuales tentaban con la dignidad del educando, para así dar un paso a la inclusión. “Las políticas de gobierno tiene como propósito principal cerrar brechas de desigualdad y marginación social” (Crespo, 2008, citado en Aguilar , 2000, p.16),al 4 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. hablar de temas de inclusión, se hace alusión a la integración de alumnos ante diversas situaciones ya sea por barreras de aprendizaje, cultura indígena, enfermedades, barreras de aprendizaje entre otras., de tal manera que se beneficie la igualdad de oportunidades, la equidad y sobre todo el respeto ante los demás, para tener una vida digna. Al analizar un poco los estilos educativos y observar el panorama general de nuestra sociedad, surge la siguiente interrogante ¿Qué tipo de alumnos se están formando para modificar la calidad de vida?, resulta conveniente reflexionar que en lo absoluto se va haciendo poco por brindar una educación de caalidad, donde los gobiernos suelen estar mal estructurados y cuyas intencioners rgiran en torno a perseguir un beneficio propio; así mismo se encuentra pretseente el desinterés, la apatía, el conformismo o rechazo por parte de los adoleascentes, el cual repercute en su rendimiento académico al desarrollar lao investigación y despertar la curiosidad. P B En la vida académica se especi ficUa que los alumnos desarrollan habilidades para la adquisición de un conocimcieanto nuevo y duradero, sin embargo, dentro de dicho proceso, se aplica la palaebra denominada “esfuerzo”, donde el alumno refleja la capacidad, las aptitudeiso y vtalores para resolver situaciones de la vida cotidiana. l El término reinbdimiento académico engloba diversas terminologías en la educación tal es Bel caso de aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, los cuales se basan en la misma función, en este caso determinar cómo se va dando el proceso de enseñanza y aprendizaje en el educando; mientras que para el docente resulta ser un determínate de la autoevaluación de la práctica profesional. Para Benítez, Giménez & Osicka (2000), los factores que propician una evaluación del rendimiento académico se enfocan en aspectos “socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, 5 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos”. (p.2). Los educandos son concebidos como actores principales del proceso educativo, por lo tanto, resulta conveniente rescatar los factores citados con anterioridad y reconocer que existen otras que obstaculizan el rendimiento académico, tal es el caso de la desintegración familiar (disfuncionales), la falta de comunicación o por algún tipo de barrera de aprendizaje. Resulta conveniente identificar los tipos de estudiantes, los cuales están presentes en las aulas y que en la actualidad siguen causando rcornatroversia: Los orientados al dominio: Son sujetos que tietnen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacióan de logro y muestran confianza en sí mismos. Los que aceptan el ofrancaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deterioradBa y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido. Los que evPitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aUptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “parote ger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias comco la participación mínima en el salón de clases, retraso y la realizaciótne de una tarea, trampas en los exámenes, etc. (Edel,2003, p.1b.). li o Dentro deBl aiula el rendimiento académico se enfoca en un carácter cuantitativo, reconociendo que la evaluación, las calificaciones de los alumnos y el factor intelectual (test), permiten realizar la clasificación de los educandos; por lo tanto, hoy en día con la Reforma Integral de Educación, se especifica que deben considerarse los elementos cualitativos, los cuales ayuden al docente a identificar no solo el proceso, si no el sentir de los alumnos al momento de aprender. Al hablar de temas educativos resulta conveniente poner énfasis en la función del Banco Mundial (BM), el cual es concebido como una organización administrativa de fondo monetario, para los países desarrollados o en proceso de, apostando a 6 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. reducir la pobreza, mejorar la salud, generar la igualdad, la paz y la estabilidad, dando pie al desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos, con el fin de promover el objetivo del desarrollo sostenible. (Banco Mundial, 2016). Analizando un poco lo referido al BM, la educación es la vía confiable para alcanzar una estabilidad económica y lograr tener una mejor calidad de vida, la cual beneficie a todos por igual sin limitaciones o carencias, promoviendo la equidad e inclusión, para propiciar el cumplimiento de los derechos humanos. Pero, aun así, ante dicha misión por erradicar la pobreza, persisten grandes brechas que limitan el logro de dicho objetivo. a rr La Organización para la Cooperación y el Desarrotlleo Económico(OCDE), junto con el Banco Mundial y los gobierno de cada paísa, trabajan en colaboración para combatir los problemas económicos, socialeso yn ambientales, por lo tanto al enfocarse en el sector educativo, dichas organBizaciones se encargan de elaborar reformas, modificar acuerdos, artículos, impPlem entar leyes o promover la evaluación desde una perspectiva formativa orillanUdo al desarrollo integral del individuo, para fomentar el financiamiento basado ean r esultados. c Sin embargo, peseo at elos cambios generados por la implementación de reformas educativas y labliorales, desde un enfoque personal se considera que antes de ser llevadas a caibbo, se debe comenzar por analizar la situación de vida social, económica y polBítica de cada país, con la intención de hacer modificaciones pertinentes ante dichas necesidades, para combatir los problemas sociales de cada nación. De igual manera la Organización de las Naciones Unidas (ONU), junto con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) colaboran con la intención de contribuir a la construcción de un mundo sostenible, promoviendo el conocimiento, la paz, la diversidad y los derechos, con la finalidad de dar paso a la educación para todos; basada en la conferencia de Dakar (2000), la cual se centra en los siguientes objetivos: 7 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 1. Mejorar y proteger la educación dela primera infancia.2. Velar porque todos los niños tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad.3. Velar por que las necesidades de aprendizaje se satisfagan mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.4. Aumentar el número de adultos alfabetizados, y facilitar el acceso equitativo de educación primaria y permanente.5. Suprimir las disparidades entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria6. Mejorar los aspectos cualitativos de la educación, garantizando parámetros elevados para construir resultados de aprendizaje. (pág.2). ra Una educación de calidad no solo aborda aspectos ceuarntitativos, sino que, en la actualidad, rescatar el lado cualitativo resulta sear ptrovechoso para poder conocer los estilos, ritmos y procesos de aprendoizanje de los alumnos, de igual manera ofrecer la calidad engloba la inclus iBón como punto medular de una educación para todos. P México tiene sed de conocer, sed Ude tener mejores oportunidades, pero sobre todo tiene hambre de aprender; lac edaucación es un tema central que en la actualidad ha causado controversia, pore lo tanto, es conveniente enfocarse en cómo ha evolucionado la enseñanlziao y t así mismo en el papel de las instituciones para lograr o entorpecer la misióinb educativa. Durante la Bépoca pos revolucionaria el país se encontraba devastado, ya que se presentaron dificultades en lo económico, la población, en su mayoría fungían la labor del campo y por lo tanto la educación quedo en segundo plano. Ante dicha situación.se optó por implementar modelos pedagógicos traídos de Alemania (Pedagogía Social), Suiza (competencias), la Unión Soviética (modelo complejo), entre otros, para los cuales se apostaba mucho, pero realmente no beneficiaban en nada. Al ver la situación planteada con anterioridad, el presidente Álvaro Obregón funda la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el año de 1921, donde quedó al 8 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. frente de ésta institución “José Vasconcelos”, el cual tenía como meta educar a la población, ya que consideraba que éste era el medio para salir de la ignorancia y de la esclavitud, por tal motivo llevó a cabo las misiones culturales y las casa de pueblo, dando la indicación de: “Toda personas que sepa leer , escribir y contar, tendrá la obligación de enseñar a un miembro de la población”, su idea giraba en combatir el analfabetismo presente en el México de ayer. Para el año de 1931 Narciso Bassols (Marxista), sucesor de José Vasconcelos, se centró en que la escuela debía impartir una enseñanza enfocada en el desarrollo laboral, con fines productivos, para lograr que la ercaonomía del país tuviera mejores resultados. ter Por otro lado, nace la Pedagogía del Amor por eal secretario Octavio Véjar Vázquez, el cual en sus ideales pretendía impulsar loa anrmonía social y luchar contra la diferencia de clases, sin embargo, sus me tBas fallaron, ya que su manera de imponer y ordenar dicha pedagogía no fPuncionaba, siendo rechazada por los docentes de esa época. a U Es curioso ver como ante cla creación de la SEP, el número de maestros se incrementó totalmente a unoa t16e4.76% a nivel primaria, los cuales en su mayoría no contaban con una prepalriación normalista, sin embargo, se consideró que a partir desde ese momentiob se empezó a generar mayores prestaciones al gremio educativo. TiempBo después al ver el grado de escolaridad de los maestros en servicio, el cual era de primaria o secundaria, se optó por dar una capacitación para brindar la oportunidad de que los docentes estudiaran y tuvieran una formación como tal. Ante la desesperación de no poder impulsar la educación en México, Véjar Vázquez, propone a Jaime Torres Bodet como secretario de Educación Pública cuyas tareas realizadas fueron: La creación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación el 30 de diciembre de 1943., las reformas al artículo 3° (Primera Modificación = Una Educación Socialista; Segunda Modificación = Educación 9 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Pública.), el Plan de once Años: Impuesto para atender el rezago educativo en educación primaria y de la mano surge la creación de los libros de texto gratuito. Por tal motivo al realizar las modificaciones al artículo 31 de la Constitución política de los estados unidos mexicanos (2002) y retomando los aspectos de la misión educativa, se estable que: Es obligación de los mexicanos que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, que obtengan la educación básica obligatoria, la educación media superior y la superior…. El estado mexicano debe cumplir con el mandato que la constitución establece y… manifiesta qaue la educación tiene que ser gratuita y laica. (Pp.41-42.). err Tal como se cita con anterioridad, la educación tienae qtue ser obligatoria, laica y gratuita, sin embargo, en la actualidad se encuentrann obstáculos que impiden el logro de estos requerimientos desde la mirada dBel a ortículo 3° constitucional; por tal motivo la educación se concibe como un Pderecho y es avalada por instituciones como el Fondo de las Naciones Unida sU para la Infancia (UNICEF), UNESCO o la ONU. a Para el año de 1972 tsee icmplementa una reforma en educación, trayendo cambios en el sentido del eospañol y matemáticas, dando un giro a la gramática y a la manera racional de elnitender el sentido numérico; pero aun así los docentes mostraron confusBióni, bporque la reforma no fue explicada como tal y no se ejecutó al cien por ciento en la población. Cabe mencionar que, pese a los cambios en el sector educativo, hace apenas unos ayeres el docente mostraba una actitud activa, mientras que el alumno era pasivo; hoy en día esta perspectiva cambia totalmente, el educando tiene la tarea de descubrir y generar conocimiento de manera autónoma, por lo tanto, la misión docente gira en guiar dicho proceso. Hablar de competencias es el tema actual que está en boca de directivos, docentes, alumnos y padres de familia, sin embargo este paradigma nace en Suiza 10 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. y comienza a implementarse en México en el 2004 para Preescolar, 2006 Secundaria, 2009 Primaria y en el 2012 llega a Normales, siendo una acción fuera de lugar, ya que no lleva el orden gradual correspondiente a cada nivel educativo, causando confusión en las docentes en formación al trabajar por competencias; por se define que las competencias sirven para enfrentarse situaciones de la vida cotidiana, con la intención de resolver problemas comunes. Pero ¿Qué sucede con la Educación en México?, para varios investigadores el tema educativo es complejo, ya que al observar las problemáticas ocurridas en este sector, se identifica a la migración como un fenómeno quer aafecta a muchas familias , trayendo consigo deserción o rezago educativo en la esrcuelas, por lo tanto las personas fijan un sueño americano y a su vez reconocent e,a la escuela, no como el único medio donde se puede generar conocimiento, sinao más bien es la vida que brinda herramientas para enfrentarse a situaciones ocontidianas. B El Sindicato Nacional de Trabajadore s de la Educación (SNTE), está organizado de manera burocrática y junto cPon la Secretaria de Educación Pública (SEP), establecen funciones en común , Ulas cuales giran en torno aspectos políticos, es decir, se vive en una esfera docndae se mueven las necesidades que el gobierno demanda, tal es el caso deol potdeer obtenido por “Elba Esther Gordillo” durante varios sexenios, la cual dejo a llia Educación congelada, por lo tanto hoy se arrastran los estragos de una corriubpta organización. B Actualmente con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México (INEE) se pretende reformar y evaluar los procesos educativos implementados dentro de las aulas, reconociendo que los docentes tienen aéreas de oportunidad, las cuales trabajaran en ellas para dar a las sociedad una educación significativa; se considera que al implementar nuevos modelos educativos a nivel nacional, se deben comenzar por la implementación de exámenes diagnóstico, los cuales arrojen las necesidades de la sociedad mexicana tal es el caso de infraestructura, condiciones económicas de la población, tecnología, número de instituciones, etc. 11 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Al hacer mención de calidad, se apuesta a que existan maestro de calidad, los cuales deberán tener las competencias y los conocimientos necesarios para brindar una educación efectiva, pero a la vez eficaz en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por tal motivo la Reforma Integral de Educación pretende que, a través de los lineamientos especificados por el INEE, se evalúen a los docentes para alcanzar un grado de idoneidad y así clasificarlos. Para propiciar estados de conocimiento la política tiene que ir de la mano con la educación, pero en términos valórales, donde la corrupción está nula y se tomen iniciativas para la mejora del conocimiento, por tal motivo resulta conveniente definir el término política como: rrae Conjunto de decisiones interrelacionados que saon ttomadas por un actor político o un grupo de actores con respectoo an la selección de metas y los medios para alcanzarlas, dentro de una sBituación específica en donde esas sesiones deberían estar, en principPio, dentro del poder de esos actores. (Olvarria, (2007) citado en Jenki nUs, (1978), p.16). a Retomando la citado ctoen acnterioridad, el aspecto político debe centrarse en el logro de metas y medios, los cuales permitan a la sociedad tener un crecimiento, tomando decisiones bqueli ofavorezcan el desarrollo de una ciudadanía que exige cambios para viviBr dei manera digna; por tal motivo la educación debe estar ligada con la demanda del pueblo, para preparar a los niños/niñas y jóvenes a vivir en colectivo. Aguascalientes es uno de los treinta y dos estados que conforman la república mexicana, cuyas características se centran en su cultura, clima y tradiciones; de igual manera se pretende dar pauta a la industria, con el objetivo de generar trabajo para mejorar las condiciones de vida de la población hidrocálida. Sin embargo, al mencionar temas relacionado con el empleo, queda claro que en el estado aún persisten grandes carencias económicas, ya que la mano de 12 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. obra suele ser barata, la tasa de impuestos aumenta al igual que la canasta básica, impidiendo que el pueblo goce de una mejor vida. Al analizar el documento Rumbo y Tendencias de Aguascalientes, de Gobierno del Estado (2016), en uno de los rubros se centra, en la ocupación y el empleo especificando que:“ Se abordan aspectos… de la estructura económica del estado considerado registros en el IMSS, desempleo, aspectos de evolución de salarios, trabajo por sexo, entre otros.”(pàg.12). Remitiendo la cita final del párrafo anterior, deja claro que Aguascalientes ocupa el 3.8 de la tasa de desempleo, considerando que, de un rciaen por ciento de pobladores que desarrollan un trabajo, el sexo masculino ocurpa un 77.94% y el femenino 47.62%, reconociendo que la mujer actual buscat leos medios necesarios para realizar aportaciones económicas en casa, porn taal motivo (no en todos los casos) se descuida la educación de los hijos, deleogando responsabilidades a los abuelos o familiares cercanos. B P Con la educación se tiene co mUo meta dar pauta a las sociedades del conocimiento, las cuales desarrocllean una ciudadanía integral, donde se ejerza la libertada, la responsabilidadt ede los derechos y obligaciones para resolver situaciones; así mismo lao escuela debe fomentar habilidades, conocimientos, aptitudes y valores, con llai intención de favorecer la inclusión y la tolerancia social, para abatir el regBazoib educativo y promover la permanencia en la escuela. (IEA., 2016). Queda claro que al hacer mención de un desarrollo integral, se asume un actuar responsable tanto por parte de gobierno como por las instituciones educativas, los cuales fijaran metas para el cumplimiento de los objetivos de una sociedad en desarrollo; de igual manera la labor docente asume el punto medular para orillar al alumno a adquirir herramientas, pero se debe reconocer que la familia también ejerce un papel importante en la vida de educando, ya que en este núcleo se inculcan valores, hábitos y/o las relaciones sociales, las cuales tendrán 13 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. trascendencia en la vida estudiantil del alumno, para transformar poco a poco su conocimiento, volviéndose un agente autónomo. El estado tiene como misión retomar el lado valorativo, que en la actualidad se encuentra perdido, por tal motivo se incita a generar una sociedad que trabaje en colaboración, para ser tolerantes y capaces de alcanzar las metas planteadas, de igual manera se pretender favorecer la competitividad para fines productivos, logrando impulsar el desarrollo económico del estado. Como aspecto normativo, el Programa Sectorial de Educación(2010-2016), abarca lo establecido por la Ley General de Educación (199r3)a, en el artículo 2º,mencionando que “Todos los individuos tiene derecho a recibrir una educación de calidad“(pàg.13), por lo tanto los habitantes del país detbeen tener las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo, para gnenaerar una educación digna con espacios favorables y con las herramientas necoesarias para el desarrollo de los conocimientos y/o habilidades de los educando sB. Aludiendo a lo anterior, deja entre vePr que no todo lo establecido en líneas o papel se cumple, ya que lamentablem eUnte en la región existen escuelas que no cuenta con los materiales necesacrioas para brindar un espacio digno a la enseñanza y aprendizaje, por tal motivo atúen persiste condiciones desfavorables en cuestión de infraestructura, equipamlieinoto y mobiliario. La educación iebs un factor de desarrollo social y económico, por tal motivo se pretende atacar Bla cobertura, el rezago, reprobación, deserción y contribuir a la eficiencia terminal. Por lo tanto, al analizar la situación de Aguascalientes se registró un rezago educativo del 40.3% de la población de 15 años o más, es decir 318 mil 517 ciudadanos no tienen la escolaridad que corresponde a su edad, en el periodo del 2010 al 2016. Al analizar estas cifras se deja ver el porcentaje de rezago educativo, aludiendo que el origen del mismo puede ser ocasionado por causas económicos o familiares, dando pauta a poner atención a otro problema más, en este caso se está hablando del analfabetismo. 14 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Conviene analizar cómo se ha presentado la educación en los diferentes niveles, comenzando por la educación básica, la cual comprende tres años de preescolar, seis de primaria y tres de secundaria, con carácter obligatorio, tal como lo establece el artículo 3º constitucional. Se especifica que la matrícula total de alumnos que asisten a la escuela abarca 275 mil 960 alumnos en 1 mil 719 escuelas instaladas en el estado, siendo atendidos por 20 mil 560 educadores. (Gobierno del estado, 2016). Dentro de la educación básica, primara es el que posee un mayor número de cobertura con un total de 105.88 %, posteriormente se encuentraa secundaria con 92.51% y preescolar 90.89%, reconociendo que a través de las crifrras aportadas por el Programa Sectorial del Gobierno del Estado de Aguascatlieentes, la población se encuentra renuente a que los niños comiencen su esncoalaridad a temprana edad, aunque después en secundaría se presenta uno descenso en la matricula en comparación con primaria, ya que los adolesc eBntes reflejan apatía, poco interés y la falta de un guía que los oriente a seguir sPu vida académica. U Para educación media supceraior, la matrícula es de una total de 45 mil 154 alumnos, lo que representa unea cobertura del 64 % de los jóvenes entre 15 y 18 años, rescatando que al hioacetr un comparativo con nivel básico, la mayoría de los adolescentes no cursa elste nivel, ya que lamentablemente en Aguascalientes la situación económicai bhace que los jóvenes de esta edad dediquen su tiempo al aspecto laboral. B En la educación superior las carreras que reflejan mayor demanda son las licenciaturas tal es el caso de derecho, administración, educación primaria e informática, inscribiéndose un total de 57 % de los alumnos, mientras que para las ingenierías se encuentran la Industrial, electrónica, mecánica, mecatrónica y sistemas computacionales con un 37 %de la matricula inicial; conviene especificar que el campo laboral es reducido en relación a los objetivos establecidos en dichas carreras. 15 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. “En cuestiones de posgrados es muy poca la demanda de alumnos que ingresan a estudiar en este nivel, siendo un total de 1 mil 492 educandos, de los cuales 552 asisten a escuelas públicas y 940 en escuelas privadas”. (Gobierno del Estado, 2016, p.). Con lo que respecta a educación normal, en el estado existen aproximadamente siete instituciones formadoras de docentes, de las cuales se atienden a un total de 2 mil 877 alumnos, por lo que cinco son de sostenimiento estatal, uno federal y uno particular; a su vez 762 personas brindan servicios laborales en este medio, de las cuales 457 están frente a grupo, loa que favorece a relacionar el conocimiento adquirido con la práctica. (Gobierno derl estado, 2016). er Existen programas que rigen al estado con respeactot a educación, tal es el caso de apoyo a la cobertura y calidad, cuyo objetivno se centra en mantener la infraestructura de las escuelas, para garantiza rB esp oacios dignos; becas, apoyos y estímulos, el cual especifica que en este rPubro disminuyó la cantidad de apoyos brindados a los educandos, debido a laU aportación que realizada por el gobierno federal. ca De igual manera el Ptroegrama de Escuelas de Calidad, cuya finalidad se centra en fortalecer la lgieostión escolar, promover la trasparencia, rendición de cuentas y corresponsbabilizas a los actores educativos, de igual manera están los programas de libBrosi de texto gratuito, acciones compensatorias, escuelas para padres, escuelas seguras, escuelas de tiempo completo, formación continua, programa estatal de lectura, programa de tecnología educativa, entre otros. Aguascalientes es un estado que a pesar de ser pequeño posee grandes cualidades, donde apostar a la educación resulta no solo brindar calidad sino generar individuos competentes, los cuales sepan actuar ante las adversidades de un nuevo mundo, apostando que el rendimiento académico de los educandos será provechoso, motivador, pero a su vez propicie el desarrollo de un pensamiento crítico. 16 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Hablar de educación a nivel superior es enfatizar con el tema de las escuelas normales, las cuales tienen como misión formar docentes del mañana, en relación a competencias para la vida, con la intención de que los futuros maestros sepan mediar y resolver situaciones cotidianas, tanto dentro como fuera del aula; resulta conveniente aterrizar que en el estado se encuentra ubicada la “Benemérita y centenaria escuela normal de Aguascalientes”(ENA), ubicada entre Av. Héroe de Nacozari y Paseo de la Cruz #904 frac. IV Centenario. Por lo tanto, es de total relevancia considerar la misión de la ENA, la cual gira en torno a: ra Desarrollar procesos de gestión y académicos encameinrados a brindar una educación inicial para la formación de docentes adet educación básica con competencias genéricas y profesionales idónenas para ejercer una práctica pedagógica con pertinencia y calidad dBe aocuerdo a la política y filosofía educativas de nuestro país; profesioPnale s comprometidas con su formación continua dentro del marco de los pUrincipios científicos, humanísticos y éticos, conscientes que la autonomaía intelectual las llevará a usar de manera racional, objetiva y ética lca investigación y la tecnología como elementos claves para la profesiotnealización e innovación educativa.(IEA,2016,p.1). io A través de uni bsulstento normativo y filosófico, se pretende que los docentes en formación asuBman la docencia como una forma de vida, para saber actuar bajo un sentido ético, responsable y comprometido con la humanidad, brindando a la sociedad del mañana una profesionalización dinámica e innovadora, la cual cause impacto no solo en el aula, sino también en el propio contexto. La ENA se caracteriza por brindar educación integral a mujeres, en los niveles de media superior y superior, impartiendo las licenciaturas de preescolar y primaria tanto en turno matutino como vespertino, estimando para el nivel de licenciatura una matrícula total de 380 alumnas, de las cuales se conforman dos grupos de preescolar y dos de primaria, de entre 25 a 30 alumnas por aula. 17 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Es primordial resaltar que durante la observación minuciosa se rescató que, la institución cuenta con servicios públicos como agua potable, alcantarillado, conexión de energía eléctrica, servicios computacionales y banquetas pavimentadas; además se percibe en el exterior algunos establecimientos comerciales. Se cuenta con un total de diez aulas, las cuales están condicionadas para las licenciaturas que se imparten, así mismo los espacios son óptimos para el desplazamiento de las alumnas. El nivel socioeconómico de las alumnas es considerado como medio, ya que a pesar de las situaciones vividas en cada familia, todos cuentan, ean este caso con servicio de Internet en casa, telefonía celular y computadorrars personalizadas, además de acudir bien aseados y uniformadas; es de totalt reelevancia resaltar que no toda la matrícula conformada por el plantel, es del luagar de procedencia de la escuela, sino más bien acuden de diversos sitios coerncanos, generando el uso del transporte público o incluso con vehículo propio .B Resulta conveniente hacer men ciUón s Pobre la historia de la ENA, la cual nace el 18 de septiembre de 1878, con el nombre de Liceo de Niñas, durante el gobierno de Don Francisco G. Hornedo, esurcge a ante la preocupación de brindar una educación intelectual a la mujer, idearoio tconcebido por Alfredo Lewis, caracterizado por ser un hombre honorable, culto, iformal y preocupado por la educación femenina (basada en la virtud, la moral iyb lal ciencia.). B El primer edificio de Liceo de niñas se ubicó en la calle Primo Verdad y Morelos, bajo la dirección de Doña Antonia López Coronel, quien ocupó el cargo directivo durante 16 años. Posteriormente la escuela se ubicó en un segundo edificio, mejor conocido como “Casa Palomas” en las calles de Nieto y Galeana. Una tercera instalación, fue desde 1884, fue el hospital de San Juan de Dios a un costado del templo que lleva el mismo nombre, trascendiendo durante 31 años. Después un cuarto edificio fue el que se encuentra ubicado en Zaragoza (Museo Aguascalientes), a un costado del templo de San Antonio, permaneciendo ahí por 18 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 78 años, de los cuales se puede decir que egresaron generaciones para dejar huella en la sociedad hidrocálida. Para el ciclo escolar de 1975-1976, la institución no contaba con instalaciones propias, por lo que mientras el gobernador Luis Echeverría Álvarez mandó a construir las instalaciones definitivas en la Av. Paseo de la Cruz y Héroe de Nacozari, ocupando de improvisto la escuela primaria “Adolfo López Mateos”. Por lo tanto, desde 1977 la Escuela Normal de Aguascalientes cuenta con un recinto propio. En 1914 se le otorga el título oficial de Escuela Normal apara Maestras; durante el gobierno del Prof. J. Refugio Esparza Reyersr el congreso del estado le otorga el nombre de Ilustre y Benemértitae Escuela Normal de Aguascalientes; asimismo ha llevado los nombnresa de Escuela Normal y de Bachillerato del Estado, Escuela Normal delo Estado y hoy su nombre oficial según la Ley del 4 de mayo de 1986 es EBscuela Normal de Aguascalientes. (IEA, 2016, p.2). P Durante el trascurso de los aaños Upor concebir lo que hoy se conoce como la Escuela Normal de Aguascalienetecs, se ha tenido una trayectoria de féminas que han llevado a cabo el cargo odiretctivo en dicho plantel, las cuales con su ejemplo, sabiduría, virtud, consisltiencia, responsabilidad y dedicación han luchado por mantener y formar imbujeres integras, dignas con valores para ser madres y profesionalitas exBitosas en una nueva sociedad, entre ellas se puede encontrar a Antonia López de Chávez(1878-1895), Rosa Valdez(1895-1910), Vicenta Trujillo(1910-1921-1933-1934),Concepción Maldonado (1921-1924-1926-1929- 1944-1966),Concepción Aguayo (1925-1926), Carmen Ibarra de Briseño(1966- 1979), Dolores Castañeda Romo(1979-1980),Martha Gallardo Topete (1989-1998) y la actual directora la Maestra Georgina Sandoval Romo (1998-). Después de llevar a cabo una reforma educativa en básica, enseguida se implementó en media superior y por último en superior, dejando a un lado la educación normal, por lo tanto al ver las carencias persistentes en este medio se 19 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. optó por hacer cambios pertinentes a un nuevo Plan de Estudios de Educación Normal(2012), el cual aborda el tema de las competencias, por lo tanto según el perfil de egreso de las alumnas normalista, propuesto por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), especifica que: Expresa en competencias lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como sus unidades o elementos. (p.1). rra A pesar de proponer un plan de estudios novedosos, itnenovador y actualizado, el tema de competencias suele ser un reto para abarcarsae en la educación normal, ya que al analizar los contendidos abordos para laos nlicenciaturas de preescolar y primaria, este esquema de trabajo queda desfa sBado con la realidad, trasladando a las alumnas a construir un conocimiento deP cómo sería la vida de otros países, por lo tanto, falta contextualizar dichos tem a aUs de estudio. Pero no todo es negativo,c a pesar de ver cómo está estructurado el mapa curricular, resulta convenieontte eespecificar que la metodología de titulación ha sido transformada, ya que albire el panorama para seleccionar algunas modalidades como lo es el portafoilibo de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación, losB cuales serán presentados ante un examen profesional. La evaluación se concibe como el proceso de análisis que permite mejorar la enseñanza, el aprendizaje, hacer juicios de valor y tomar decisiones, por lo tanto, en la ENA, está forma de acreditación establece el rendimiento académico de las alumnas, ya que durante los curso, divididos en unidades de aprendizaje, cada maestro se encarga de elaborar una prueba escrita o considerar otros rubros , para medir el aspecto cuantitativos, de igual manera se utilizan instrumentos como rúbricas, escalas de valoración o listas de cotejo para recabar información que permita identificar el aspecto cualitativo; al final del semestre se elabora un examen 20 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. integrador tipo ceneval, con la intención de familiarizar a las alumnas con pruebas estandarizadas. Así mismos se organiza un encuentro académico de cada una de las licenciaturas, con la intención de desarrollar preguntas orientadoras que permitan llevar a las estudiantes al uso de un pensamiento crítico sustentado, ligándola teoría con la práctica, para reflexionar sobre las áreas de oportunidad que faltan alcanzar en relación a las competencias genéricas y profesionales. Ante el efecto producido por los resultados obtenidos de las sustentantes a nivel nacional en exámenes estandarizados y al percatarse drelr baajo rendimiento académico, se propuso implementar el Programa Emergeente para Mejorar el Desempeño de los Estudiantes de las Escuelas Normalesa (2t009), el cual se basaba en las estadísticas de la evaluación del examen de oopnosición, centrándose en que, de un total de “81,490 personas que presentaroBn el examen de ingreso al servicio docente; alrededor de 22.8% obtuvo un niv el “aceptable”; mientras el 72.7% “requiere procesos de nivelación académiPca” y el 4.5% obtuvo un resultado “no aceptable”.(p.2); pero aun así el estado Ude Aguascalientes se ubicó en los primero lugares. ca te Ante las necesidlaidoes citadas en el párrafo anterior, dicho programa fue implementado en laisb escuelas Normales y las Unidades de pedagogía, por tal motivo se inició cBon una prueba diagnóstico, reflejando en ella las carencias en aspectos académicos de las alumnas, con la intención de proponer una meta, la cual en las próximas evaluaciones, partiendo del 2010, se tendría éxito. El Programa Emergente para Mejorar el Desempeño de las Estudiantes de las Escuelas Normales (2009), refleja los siguientes objetivos: 1. El programa se focalizará en la mejora en los estudiantes de más bajo rendimiento académico, con el fin de mejorar el dominio de los contenidos específicos y superar problemas concretos de aprendizaje.2. Incluirá un 21 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. programa de tutorías, previa capacitación de la planta docente de tiempo completo.3. Se impulsarán cursos y talleres vespertinos a los docentes de las escuelas normales que atiendan de manera especial las habilidades de lectoescritura, competencias de comunicación y capacidades matemáticas. 4. Comprende talleres vespertinos en las Escuelas Normales para familiarizar a los estudiantes con técnicas de estudio ad hoc para contestar exámenes de opción múltiple. 5. Se llevarán a cabo talleres y seminarios para habilitar a los estudiantes más aventajados con miras a que participen en la integración de comunidades de aprendizaje, tutorías, ayudantías y diversos mecanismos de acompañamiento académico. 6. Se acercaraá activamente a las escuelas normales con las instituciones de educarcrión superior más destacadas de cada entidad y se buscará establetceer acuerdos que les permitan a las primeras fortalecer su planta docentae. 7. Se utilizará la Internet para facilitar el acceso a materiales que apooyenn el desarrollo de los cursos de los profesores y les permita compartir hBerramientas o recursos educativos con los estudiantes. (2009, P.p.7-8). UP El punto central de los contcenadidos abordados con anterioridad reflejaron una educación basada solo en el tdeesarrollo de conocimientos, dejando inconclusas las habilidades, actitudes y vaolores que adquirían cada una de las alumnas; de igual manera no se puedei reclo inocer que fue bueno en su totalidad, ya que, a pesar de proponer cursos y talbleres intensivos, faltaba incentivar el lado vocacional de las alumnas y tomarlBo como punto de partida para genera evaluaciones con éxito. Fue entonces que para el 2010,los logros obtenidos de algunas escuelas, ante el programa emergente, reflejaban el rendimiento académico de los docentes en formación; tal es el caso de los resultados logrados en ese mismo año, donde la ENA ocupo los primeros lugares a nivel nacional, considerando que, de un total de 88sustentantes (egresados de dicha institución), los cuales aspiraban a obtener una plaza, solo el 44% de las mismas fueron aceptadas, donde el resto se clasificó a través del rubro de necesitar nivelación académica, pero entonces ¿qué sucede con 22 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. las alumnas que necesitan dicha nivelación?, tal vez el programa emergente no resulto favorable como se esperaba. (DGESPE, 2010). Para los años siguientes se implementó el Examen general de conocimientos, basado en la evaluación de las alumnas en los semestres intermedios, con la finalidad de que, al llegar a séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en educación, las estudiantes tuvieran un mayor dominio de los cinco rasgos del perfil de egreso, basados en conocimientos, habilidades, identidad profesional y ética, gestión, el contexto y la familia. De igual manera llegó la reforma educativa en los nivrerleas de educación básica, dejando a las normales la labor de saber, hacer e impleementar lo establecido por la misma, por lo tanto, en la ENA se trabajó ena cotlaboración para poder desarrollar talleres que brindarán a las alumnas un moenjor panorama sobre el trabajo por competencias. B P 1.2 El Trabajo Colaborativo y el Raen dUimiento Académico. c Ante un nuevo modelot eeducativo (Constructivismo), la reforma integral de educación, pone su miraldiao ante el trabajo colaborativo, el cual consiste en la unión de un grupo de persiobnas con la finalidad de poder trabajar entre sí, contribuyendo al desarrollo y alcBance de una meta en común. Claro está que no se debe confundir la manera de conducir dicha estrategia, ya que los integrantes del equipo deben asumir un rol, con la intención de delegar tareas y enfocarse al objetivo del trabajo. En el Plan de Estudios de Educación Básica (SEP), concebido como un documento rector que aborda las competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados; se hace alusión a los doce principios pedagógicos que sustentan dicho plan, enfocándose en el cuarto de ellos, titulado como centra el Trabajo en colaboración, para construir el aprendizaje, basándose en: 23 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta la acción para el descubriendo, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir un aprendizaje en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo en sus prácticas considerando la inclusión, metas en común, liderazgo compartido, intercambio de recursos, sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, etc. (2011, p. 32). Ante lo citado deja claro que al trabajar en colaboración se genera un aprendizaje colectivo, donde los educandos ponen en juego no solo conocimientos, si no adquieren habilidades y se apropian de valores; por lo tanto aaterrizando con lo que respecta a la Escuela Normal de Aguascalientes, se puerdre especificar que dicha estrategia de trabajo se ve reflejada en las academtieas convocadas por la institución, integradas por un grupo de docentes del nmiasmo semestre, los cuales analizan las problemáticas suscitadas, el aprendizoaje y establecen compromisos para la mejora de las alumnas. P B De igual manera en el aula se l leUvan a cabo actividades donde se propone trabajar en colaboración, ya sea paraa analizar temas, elaborar proyectos, compartir dinámicas grupal eso realizart aelgcún tipo de exposición, donde los valores, como el respeto, la tolerancia yl iloa solidaridad, conduzcan a una interacción armónica favorable para los griubpos El rendimBiento académico no solo se basa en la adquisición de conocimientos, sino también en la manera de relacionarse unos con otros, y que mejor si se promueve el trabajo colaborativo, donde se desarrolle un pensamiento crítico, como competencia para elegir libremente en un mundo democrático. 1.3 Pensamiento Crítico y el Rendimiento Académico. En la obra del Pensamiento Crítico, Técnicas para su Desarrollo del autor Arenas, A.(2007), se hace mención que ante una sociedad cambiante y colmada de información, los seres humanos necesitan fomentar un pensamiento para 24 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. establecer juicio de valor, tomar decisiones, discernir, convivir y relacionarse con seres semejantes; por tal motivo el pensamiento se define como la manera de responder a situaciones cotidianas, utilizando aspectos críticos, concibiéndola como una “habilidad sistemática, consiente y deliberada”(p.12). El pensamiento crítico es aplicable en toda la vida personal y profesional, por lo que al usarlo se desarrolla diversas habilidades, tal es caso de la comunicación, la cual permite al individuo interactuar con su medio, para orientarlo a una autoevaluación y autorreflexión de lo analizado. En la ENA el pensamiento crítico, es la habilidad faltanter praara concientizar a las alumnas sobre el desarrollo de la misma, ya que al observear un poco el contexto donde se encuentra dicha escuela, las características daelt medio y los estilos de aprendizaje de las estudiantes del séptimo semeostrne, se puede percibir, en la mayoría, dificultad para poder discernir informacBión de cualquier índole, llevándolas al fenómeno de copiar y pegar, sin tener la mPin ina intención de desarrollar la lectura para enriquecer su pensamiento. U De igual manera se puedec esapecificar que los productos desarrollados en el aula, ya sean ensayos, síntestise, mapa conceptuales o sinópticos, reflejan carencias de la falta de un pensamlieinoto crítico, aludiendo a que solo se realizan sin tener una reflexión o adquisiciióbn del conocimiento, trayendo consigo un bajo rendimiento académico, que Ba su vez propicia el desinterés por trabajar, ya sea de manera individual o en equipo. Es necesario que las alumnas establezca metas como proyecto de vida, las cuales le permita adquirir, pero también reconocer, la gama de valores presentes en la sociedad actual; con la intención de compartir, escuchar a sus compañeros, establecer juicios críticos y tomar decisiones sobre diversas formas de trabajo, en las que se puedan ver inmiscuidas; considerando como de importancia mantener las relaciones entre pares de manera asertiva, para favorecer el aprendizaje armónico y social dentro del aula. 25 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ra ate r n B o P a U iot ec Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO 2.1 Trabajo Colaborativo Trabajar de manera colaborativa, no solo es un papel desempeñado por docentes en servicio, sino también del alumnado, reconociéndola como una estrategia de trabajo innovadora, promovida por la reforma educativa; de igual manera es considera como una necesidad, donde los educandos ponen en práctica las habilidades de búsqueda, de descubrimiento para dar soaluciones a las problemáticas planteadas, resolver conflictos suscitados y emplerarr la comunicación asertiva, con la intención de construir un aprendizaje signaifictaetivo. El término de competencia alude al enfrentnamiento del individuo para responder a situaciones de la vida cotidiana, Bhaociendo uso de saberes, de un pensamiento crítico que implique la reflexiPón, análisis y argumentación de dicho problema, con la intención de tomar de cUisiones acertadas. De igual manera, las cocmpaetencias para la vida, son un tema central enfocado en el Acuerdo 592,t (eSEP, 2011), el cual tiene como objetivo preparar al educando para enfrentalirsoe a la vida en sociedad, por lo que, en el trabajo colaborativo, los initebgrantes de los equipos deben desarrollar la siguiente competencia: B Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.(p.31). La asertividad es un valor que los alumnos deben de considerar al trabajar de manera colaborativa, con la intención de defender sus puntos de vista, sin dañar la integridad de terceras personas, para promover un desempeño adecuado de roles y tomar acuerdos colectivos en beneficio del producto deseado. 27 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Hoy en día, se viven grandes transformaciones a nivel educativo, las cuales han brindado herramientas para generar un conocimiento innovador, complejo y a la vez productivo en la vida de las estudiantes; de tal manera que al implementarlo en el aula se generarán nuevas metodologías y estrategias, considerando que estas tendrán un solo beneficio, en este caso es la mejora del aprendizaje de las alumnas; fijando metas necesarias para distinguir una sociedad de aprendizaje, donde se perciba la interacción grupal, un clima favorecedor, pero aun así la relación alumno- alumno sea el punto esencial para conducir al conocimiento. El clima que propiciado dentro del aula, es un factor indaispensable para generar una trabajo cooperativo y colaborativo exitoso, donrdre los educandos sientan libertad de expresarse o manifiesten cooperación, aytueda e interacción entre los agentes que conforman la actividad educativa;n poar lo tanto, al analizar y reflexionar sobre esta nueva forma de trabajo, se odeje a un lado el egoísmo y la discriminación, para dar paso al sentido hu mBano que posee cada educando, siempre y cuando se tengan claro la metaP a alcanzar, en este caso se centra en compartir, dialogar y procesar un apren dUizaje en común. a El trabajo Colaborativo, eesc una estrategia, donde los educandos manifiestan interés por dar respuestal iao lo ts retos planteados, mostrando una actitud benéfica en el trascurso de la elaboración del producto, reflejando empatía y colaboración entre sus integrantes. BSegibún Soto (2011), esta forma de trabajo “Permite establecer metas en común, con la finalidad de alcanzar objetivos y aun así aprender a convivir, estructurando un aprendizaje”. (p.140). En algunas ocasiones, la labor de esta índole suele presentarse como un reto para el docente, debido a que, en primer lugar se enfrentan a la necesidad de incorporar e integrar al grupo, considerando la homogeneidad, tanto de su cultura como de las tradiciones identificadas; por otro lado, el alumno pasa a ser de un sujeto pasivo al protagonista de su propio aprendizaje, es decir asume cierto grado de autonomía, responsabilidad, organización y seguridad ante dicha estrategia, 28 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. acción que contribuye al alcance de competencias en las normalistas. (Pujolas, 2008). El aprendizaje colaborativo, alude a la intervención de valores, como el respeto, la tolerancia y la solidaridad, pero es primordial rescatar de entre ellos la cooperación, la cual consiste en brindar aportaciones, ayuda y solidaridad a los demás para construir un aprendizaje, donde se aprendan nuevos procesos. Reconociendo que la cooperación no solo está presente a la hora de construir un producto, sino además permite aportar o transmitir ideas para elaborar una tarea compartida y establecer una relación con el medio. rra Cooperar consiste en trabajar juntos para alcanzar oebjetivos comunes. En una situación cooperativa los individuos procuran oabtetner resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos losn demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo dBidáoctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para ma ximizar su propio aprendizaje y el de los demás. (Barriga, 2007, p.107 )U. P Las actividades promuevecn laa interacción entre el alumno y el aprendizaje; algunas de estas se empleant peara incorporar los equipos de trabajo; considerando que la manera equilibradlaio y justa de la integración de los mismo, sea a través de identificar los estilosi bo ritmos de aprendizaje de cada uno y así contribuir a un conocimiento signBificativo. Según Pujolas, en su texto 9 Ideas Clave, El aprendizaje Cooperativo, establece que: Algunas de las actividades que se recomiendan para favorecer el trabajo colaborativo es la mencionada como el número: la cual consiste en que el profesor asigne preguntas o problemas a toda la clase, donde estos tendrán la tarea de resolverlos; cada estudiante de la clase tiene un número, una vez agotado el tiempo, el docente saca de la bolsa el número 29 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. correspondiente y esa persona pasará a resolverlo, por lo que si se hace bien el ejercicio se obtiene una recompensa para el equipo. Otras actividades son: números iguales juntos, uno para todos, el folio giratorio, lectura compartida, el juego de palabras, lápices al centro, parada de tres minutos, etc. (Pujolas, 2008, Pp.199-201). De tal manera que estas actividades, generen en el alumno, empatía y colaboración, donde la atención esté presente a la hora de emplear las tareas encomendadas; dando pauta a propiciar interacciones sociales, donde se perciba que la opinión de cada integrante es fundamental para efrecatuar el trabajo colaborativo, ter Algunas características de la estrategia mencionnadaa anteriormente, consiste en el diseño intencional, es decir, en apoyarse deo actividades intencionales para fomentar el trabajo colaborativo. Donde, lo sB participantes del equipo deban comprometerse a que juntos alcanzaránU elP objetivo deseado. Otra más, se centra en acrecentar el conocimiento, analiza r y acaparar el curriculum de la asignatura. (Barkley, 2007,). cae Para implementari oel ttrabajo colaborativo dentro de las escuelas, es importante considerairb elsta metodología como la manera en que los educandos ejercerán su autoBnomía para construir su propio aprendizaje; algunos elementos esenciales para llevar a cabo esta tarea consisten en el número de estudiantes que conforman el grupo, la homogeneidad y sobre todo la forma de aprendizaje de cada alumno, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje es variado en determinadas ocasiones, pero a su vez suele ser productivo cuando interactuaran entre compañeros. El documento El trabajo colaborativo como indicador de calidad del espacio Europeo en educación superior, de Gómez, M &Álvarez, J. (2010), establecen los elementos básicos de un aprendizaje colaborativo, los cuales consisten en: 30 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Interdependencia positiva: El éxito del trabajo consiste en que todos y cada uno de los miembros del equipo aprenda. Cada uno depende de las contribuciones delos demás. Interacción cara a cara: Deben compartir recursos con sus compañeros y ayudar a todo lo que se pueda. Responsabilidad personal: Existe cuando el trabajo realizado…. Se valora positivamente. Desarrollo de habilidades sociales: El Liderazgo, la toma de decisiones, la capacidad de expresión oral, y las habilidades para resolver conflictos, son factores clave para el éxito de los equipos de trabajo; Reflexión sobre el trabajo de grupo: Se produce cuando los componentes del equipo establecen como se van a alcanza los objetivos y la efectividaad que tendrá el mismo. (p.633). rr ate Analizando lo descrito con anterioridad, denja claro que, al hablar de interdependencia positiva, orilla a pensar que e sBta p ouede generar la competitividad, acción que en algunos casos suele ser negativa, ya que solo se busca alcanzar el objetivo deseado con un sentido ind ivUidu Palista, dejando a un lado el carácter colaborativo para caer en el egoísmao y contribuir a una serie de antivalores. c Se deduce que al traobatjaer de manera colaborativa se alienta a la motivación, a los valores y al deslairrollo de un pensamiento crítico, poniendo en juego habilidades que perimbitan llevar a los educandos a tomar decisiones, elaborar juicios, actuar conB libertad, pero a su vez ser capaces de discernir información. La colaboración entre los miembros de un equipo, produce la adquisición individual de conocimientos y destrezas, pero ¿Qué sucede con la labor docente?, tal vez al ejecutar esta estrategia de trabajo en el aula, el maestro adquiere un papel de guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, centrándose en dar a los alumnos los medios y/o herramientas para construir un aprendizaje autónomo, donde implemente la evaluación como un proceso de mejora constante, la cual determinará aspectos cualitativos y cuantitativos en pro del rendimiento académico del estudiante. 31 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. A la mayoría de los docentes les es inadecuado emplear en el grupo un aprendizaje compartido, ya que les impide reflejar el conocimiento logrado de manera individual, trayendo consigo solo indisciplina, pero no se han puesto a pensar que al trabajar de esta manera se contribuye a consolidar la acción de compartir y adquirir competencia, las cuales serán reflejadas en aspectos laborales de la vida de los educandos en un futuro. De los métodos de aprendizaje, el Constructivismo es el que más se asemeja al desarrollo por competencias, como su nombre lo indica, consiste en lograr en el alumno, con apoyo del docente, la necesidad de construir su propio aprendizaje, con la intención de favorecer y tomar la iniciativa para aprender ar aaprender, donde se desarrollen habilidades como la búsqueda de informtaeciórn, la observación, análisis, argumentación, entre otras. na Carretero en su libro “Constructivismo y oEducación” (2009), ofrece un panorama amplio sobre el constructivismo, por loB cual la define como “una corriente que tiene enfoques cognitivos o de adquPisición de conocimiento… con aportes socioculturales con la intención de rom pUer con una escuela tradicionalista.”(p. 21). a Por lo contrario, Vygotstkey acbona a dicha metodología, argumentando que el aprendizaje se da por mleiodio de la interacción y la cultura; aludiendo al lenguaje como pieza esenciali pbara dar a conocer el conocimiento interiorizado y rescatando la importancia deB compartir entre iguales, no solo aspectos académicos si no también actitudinales, por tal motivo el trabajo colaborativo abona a generar relaciones interpersonales permitiendo al ser humano conocer para aprender. Analizando las ideas expuestas por el autor y centrándose en lo mencionado, se considera que Vygotsky tiene aportaciones significativas , ya que no solo se basa en el aspecto cognitivo, sino involucra a terceras personas para poder generar un aprendizaje significativo, el cual es más fácil de adquirir cuando este suele ser manipulable, observable y compartido; así mimos remite que el lenguaje permitirá que el educando desarrolle otras potencialidades como la interpretación, análisis, 32 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. juicios cítricos, reflexión, coherencia, comprensión ,entre otras, pero siempre y cuando el alumno tenga la iniciativa y se sienta motivado. La incentivación no es sinónimo de motivación, este último término suele tener un carácter profundo, ya que juega con aspectos intrínsecos del ser humano como la alegría, el gusto, el amor, el interés, la disposición, entre otras; con la intención de alcanzar una meta planeada y así aprender a través de un clima armónico. Se sabe que en un grupo escolar el agente indicado en propiciar este aspecto es el docente, el cual induce a la ejecución de canales de comunicación para propiciar el logro de competencias educativas para tener unr imapacto social. r La motivación postula tres tipos de necesidadeas tfeundamentales: poder, afiliación y logro;… la motivación en relación conn el aprendizaje, la que más importan es la de logro… ya que se basao en tres puntos principales: a) Intensidad de motivación, b) Expecta tivBas motivacional, c) Cantidad de Recompensas a obtener. (Carretero,P 2009, p.133). U La motivación de logro, ccomao su nombre lo dice, permite alcanzar lo deseado, considerando quet edentro de los puntos principales de este tipo de motivación, no se está al ifaovor de la Cantidad de Recompensas a Obtener, ya que la educación debe eivbitar basarse en aspectos superficiales, donde el alumno este esperanzado a coBnseguir lo que desee si concluye una actividad, haciendo uso de reforzadores, viajes, etc., cumpliendo solo las metas por ejecución; si no ,más bien se trata de ver las aéreas de oportunidad para crecer en este rubro, con la intención de trabajar con la frustración, ya que es un tema impactante para los estudiante, el cual los inclina al fracaso. Por tal motivo el trabajo colaborativo se centra en que la motivación es uno de los aspectos que conducirá al alumno a sentirse bien consigo mismo, para poder generar relaciones sanas y productivas, actuando con sentido ético, moral y valoral al momento de construir su propio aprendizaje; de igual manera favorecerá al 33 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. desarrollo de un pensamiento crítico que propicie la reflexión, basada en la toma de decisiones. 2.1.1 Juego de Roles En el punto anterior, se mencionó la definición de trabajo colaborativo, centrándose en factores externos como lo social, cultural o tradicional, entre otros, los cuales puede favorecer o entorpecer la construcción de un conocimiento; dentro del aula los alumnos deberán conocer que el trabajo en equipo va más allá de reunirse, de ponerse de acuerdo, de repetir tareas y realizar un producto de terminado; ahora dentro de los equipos se delegan responsabilridraades, a través de la acción implementada por los Roles. ate Pero ¿Cómo se define dicha palabra?, para aoternrizar conviene mencionar que los roles se encuentran presentes en la vida Bcotidiana, ya sea el caso de un futbolista, un mesero o un profesor de clasePs; s in embargo, conviene prescindir que la palabra rol proviene del inglés role, laU cual simboliza rol, determinado la acción o función llevada a cabo por una persaona para ejecutar una tarea en comenda con la intención de alcanzar una metae ecstablecida. t Trasladando dichloi otermino a la educación, en relación al aprendizaje colaborativo, los eduicbandos deben de considerar que, para hacer un uso óptimo del trabajo, se asignBan roles representativos a cada integrante, considerando las características personales de cada uno para ejecutar su papel, resultando para ellos atractiva la manera de establecer este tipo de relaciones, con la intención de cohesionar su grupo de trabajo. Los roles son los papeles que ejercen los integrantes de los equipos de trabajo, con la finalidad de posibilitar la tarea, para obtener resultados óptimos, ejerciendo un clima de trabajo favorecedor. Los roles pueden clasificarse como positivos o negativos: los positivos son aquellos en los 34 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. cuales se toma la iniciativa para ejercer la tarea, buscar información, evaluarse, centrarse en un tema o coordinar un proceso; por lo que debe de haber un animador, alguien que consolide, facilite la comunicación, transigir, seguir pasivamente y disminuir la tensión.(Bolans, 2008, p.p. 39-41). Los educandos deben de reconocer y asumir su papel con responsabilidad, pero sobre todo con el compromiso de cumplir con buena disposición; por lo que se les darán la tarea de retroalimentar información a través de diferentes medios, asumiendo la honestidad para autoevaluar el papel desempeñado en el equipo. Por lo tanto, el docente es considerado como uno de los prrinacipales agentes del sector educativo, en el cual repercute una gama de respeonrsabilidades, con el objetivo de formar individuos íntegros, competentes y hábailets para poder responder a cualquier problemática presente en un mundo golobnalizado, actuando con valor ante cualquier situación. B Es misión del maestro despertar el inPterés y la curiosidad del educando por descubrir procesos de aprendizaje, loUs cuales serán estructurados o tal vez modificados a la hora de intervencir aco n el contenido deseado; de tal manera que dentro del aula se pone en jueego la movilización de saberes, trayendo consigo la contextualización, poniendioo etn práctica la reflexión, juicios críticos y argumentativos ante cualquier situación.l El Programa dibe Desarrollo de Habilidades Docentes (s/f), propuesto por el Instituto tecnológiBco de estudios superiores Monterrey (ITESM), enfatiza la labor del alumno y del docente desde un enfoque colaborativo, centrándose en: El docente es un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de Aprendizaje cooperativo (AC), el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. Debe 35 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. planear una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante las sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los estudiantes tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer retroalimentación adecuada en tiempo y forma. (p.9). Al principio de la cita anterior se menciona las palabras aprendizaje cooperativo, pero, ¿Cuál es la diferencia existente entre aprendizaje colaborativo o cooperativo?, para esto, se debe tener en cuenta que ambos marnaejan un enfoque social sin embargo, cuando se habla de colaboración se esrpecifìca que es en relación a las tareas enfocadas al cumplimiento de un objettiveo en común, para ser realizadas por los estudiantes, favoreciendo la comunnicaación, la interacción y la responsabilidad compartida. Bo Por otro lado, en el aprendizaje coopPera tivo, se inclina en la labor docente, donde la tarea principal del maestro coUnsiste en dar a los alumnos problemáticas contextualizada para que ellos puaed an trabajar en conjunto y resuelvan dicha activad. ec Los roles que se ldieobe tn de llevar dentro en un equipo de trabajo, son los siguientes: Líder o suibpervisor, cuyo objetivo es lograr un alto rendimiento entre los compañeros del equ po, propicia la comunicación y esta al contacto con el profesor. El secretario, se Bencarga de organizar la documentación del equipo; el reportero toma nota de las actividades y aportaciones desarrolladas por los integrantes. El abogado o diablo, cuestiona el trabajo; evita la utilización datos o ideas dudosas. Vigilante del tiempo, distribuye el tiempo necesario para desarrollar las actividades, procurando involucrar a todos del equipo. (ITESM, s/f, p.9). El educando debe de conocer el rol a desempeñar, para efectuar su papel con los requerimientos necesarios, teniendo la iniciativa y sobre todo la disposición de desarrollar cualquier función; permitiendo críticas constructivas que propicien el progreso pleno del integrante. 36 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Es conveniente considerar que los equipos de trabajo, además de ejercer sus roles, suelen ser clasificados de cuatro maneras diferentes, en primer lugar se tiene a los Informales, los cuales no hace uso de reglas pero comparten normas sociales; enseguida están los formales, en estos se designan reglas y líderes; después se ubican los de Referencia, donde los miembros se identifican por aspectos psicológicos; y por último están los de Pertenencia, considerados por pertenecerá un grupo, pero no se identifica con sus miembros. (Medina, 2012, citado por Bolans ,2008). Los educandos sueles tener cierto rechazo al mantener contacto con algunos compañeros que no consideran aptos para poder trabajar en rcaoordinación, sin embargo, la labor docente debe estar en constate monitoreto,e parra acabar con este tipo de discriminación y generar la inclusión en todas susa facetas. Al momento de efectuar el trabajo colaborativoo, nse ejerce una interacción con otras formas de pensamiento y se opina sobreB las ideas que se tienen del cómo trabajar; el educando desarrolla habilidadesP a través de esta relación, las cuales le permiten ir adquiriendo autonomía, reUflejada en actitudes como el respeto, la empatía, la solidaridad, la toleranciaa, la armonía, la cooperación y la competitividad. ec 2.1.2 Técnicas pariao Ftavorecer el Aprendizaje Colaborativo. El ser humanoi bporl naturaleza es concebido como un ser social, de tal manera que necesita de Blos demás para poder construir su propio aprendizaje, el cual se trasformará en colaborativo; cuando se alude a este proceso se remite a un enfoque socioconstrutivo, donde se refleja el modelo constructivista y las competencias, fungiendo como herramientas necesarias para solventar problemáticas que orillan al logro de un objetivo compartido. En el aula se adquieren habilidades y técnicas, que hacen de la tarea educativa un proceso autónomo, transformando la visión del estudiante por aprender a aprender. Aludiendo al trabajo colaborativo queda claro que los equipos deben estar conformados por un número pequeño de integrantes, esto con la 37 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. intención de generar ambientes abiertos y de confianza donde el educando se sienta libre de competencias para intercambiar ideas, generar discusiones, innovar y preguntar mientras resuelve la tarea encomendada Lo ideal es que los grupos de trabajo estén conformados por un número de cuatro integrantes como máximo, con la intención de ejercer los roles encomendados y encontrar el equilibro para participar equitativamente; es común identificar que el profesor constantemente cambia a los integrantes de los equipos, con el argumento de favorecer la interacción grupal, sin embargo no resulta ser la solución correcta para el logro del objetivo del trabajo comparratido, ya que se necesita de tiempo para consolidar un conocimiento, conoecerrse entre sí, limar perezas y aprender de cada uno.(SEP, 2009). t a En el aprendizaje cooperativo, las técnicaso den comunicación favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes enfocadas Bal saber escuchar, favoreciendo la interacción en el equipo para poder exPpre sar ideas y así realizar la tarea encomendada. Un ejemplo de una técnUica que facilitan el logro de los canales de comunicación, según la Antología dea a poyo para maestros y maestras, (SEP, 2009) es: ec bli ot Entrevistas dei tres pasos Objetivo: Favorecer un primer acercamiento a los equipos recBién formados para conocerse. Desarrollo: 1. Los/as profesores/as pueden asignar los roles a los/as estudiantes para explorar conceptos a profundidad y dar preguntas de entrevista o información a cada estudiante. 2. Se forman parejas al interior de cada equipo recién formado. 3. El estudiante A entrevista al B por un número específico de minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. 4. En la señal, los estudiantes intercambian los roles y B entrevista A por el mismo tiempo. 5. En otra señal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. 6. Cada miembro del equipo ofrece una introducción de su compañero, discutiendo los puntos más interesantes. (p.24) 38 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. La técnica descrita con anterioridad propicia el acercamiento de los alumnos a los equipos en los cuales fueron ubicados, por lo tanto, el monitoreo del docente resulta ser indispensable para hacer sentir a los educandos acompañamiento, disponibilidad e interés por que entre ellos se conozcan y trabajen mejor, esto suele ocurrir en cualquier nivel educativo. Las técnicas de apropiación de conocimientos habilidades y actitudes, tienen como finalidad el aprendizaje, para poder consolidar conceptos e información a través del empleo de un pensamiento crítico. En lo que respecta a las habilidades, dentro del trabajo colaborativo, el educando adquirirá la capacidadr dae saber realizar tareas, expresarse y resolver problemas empleado una actitudr adecuada que les permita adquirir valores. ate “Estas actividades permiten al docente crear sitnuaciones de aprendizaje que estimulen la discusión, provoquen preguntas, sBe doe la enseñanza entre pares, el aprendizaje independiente, el aprendizaje ePmoc ional y el desarrollo de habilidades”. (SEP, 2009, p.25). U El docente debe considerara q ue, al implementar técnicas colaborativas, desarrolla no solo al aspecto ceuacntitativo, si no también se debe reconocer el lado cualitativo del estudiante, cetntrándose en sus emociones, las cuales permitirán identificar la personalidlaido de cada uno de los miembros del equipo, para así contribuir al desempeibño de roles. B 2.2 Pensamiento Crítico A pesar de identificar al ser humano como un ser racional y pensante, este suele tener conflictos para poder discernir o tomar sus propias decisiones, por lo que resulta conveniente proceder con la síguete interrogante, ¿Qué es el pensamiento?, en psicología se concibe como “la capacidad de planear y dirigir de forma oculta una conducta implícita posterior, lo que previa de errores o permite 39 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. postergar la acciones. Para posibilitar la adaptación en duración y efectividad” (Melgar, 2000, p.24). Remitiendo a lo anterior, el pensamiento va ligado con al actuar cotidiano y la memoria, ya que a partir de ella podemos generar nuevas ideas para contribuir a un conocimiento. Vygotsky concibe que el pensamiento surge de un conflicto yes a través del lenguaje donde se pueden externar las ideas que se verán reflejas en la conducta, para solucionar el problema. Por otro lado, Piaget especifica que el pensamiento se propicia a través de la acomodación y asimilación de un objeto, es decir primero el sujertor ase relaciona con el objeto, para posteriormente asimilar las características edel mismo y generar esquemas cognitivos que permiten acomodar el nuevon coano tcimiento. Tanto Piaget como Vygotsky muestran que eol pensamiento surge del medio y que, a través de propiciar contacto con ePl m is Bmo, este se esquematiza o surge como una nueva idea; solamente qUue el pensamiento para Piaget queda interiorizado y en Vygotsky se refleja e n el lenguaje. ca El pensamiento se goenteera por medio de planear o dirigir conductas internas, las cuales propicien el delsiarrollo de ideas o de conocimiento, para lograr externarlas haciendo uso del ilebnguaje; así mismo este contribuye al desarrollo de un pensamiento crítiBco. Dentro de las clasificaciones del pensamiento, se encuentra aquel que tiene una perspectiva crítica, el denominado pensamiento crítico, al enfatizar en el mismo se puede reconocer que al generar un conocimiento, no precisamente surge el lado crítico para poder discernir, tomar decisiones o actuar libremente en pro de un beneficio propio. La misión de la escuela consiste en impulsar dicho pensamiento, el cual sea rico en conceptos, coherente y organizado, con la intención de formar individuos 40 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. autónomos, donde vean a la educación como un proceso que nunca termina y cada uno es responsable de la misma. El pensamiento crítico se define como el pensamiento racional y reflexivo, en decidir en que creer y hacer. Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo del pensamiento… su finalidad consiste en reconocer lo que es justo y verdadero, es decir un pensamiento racional. (Eines, 1985, citado por López, 2012, p.43). Tal como se define en el párrafo anterior, el pensamiento crítico tiene una visión argumentativa, la cual consiste en hacer uso de juicios de vaalor permitiendo al alumnado adquirir herramientas para tener el conocimierntro necesario que solvente o avale las aportaciones que suelan generarse taanttoe en el aula como fuera de. n Así mismo dicho pensamiento se reconocBe co omo una actividad reflexiva, ya que produce el análisis para tomar una decisPión, de igual manera tiene orientaciones inclinadas en la acción, es decir, se presenta un problema determinando en la vida del educando, con la finalidad de que e sUte actué de forma reflexiva e interactúe con su propio contexto para poder ehaccer a uso de sus habilidades y dar soluciones. t Al desarrollar el pleinosamiento crítico, se ponen en juego las habilidades del educando, con el fini dbe analizar cuidadosa y lógicamente la información, para dar valor, veracidad sBolucionar problemas y realizar argumentos sustentados, por tal motivo al desarrollas la habilidad de comunicación, permitirá que los estudiantes puedan compartir el conocimiento adquirido y que mejor cuando este se desarrolla de manera colaborativa. El pensamiento crítico, proviene del griego Kritikos, que simboliza preguntar, cuestionar o también analizar para dar sentido a las cosas. Para Campos, A (2007), “el pensamiento crítico se centra en preguntas, las cuales le permiten darle un sentido a las cosas, analizando lo que examina nuestro pensamiento y el de los demás, para alcanzar decisiones y llegar a una conclusión”. (p.21). 41 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Al trabajar en colaboración, el educando comparte sus ideas en relación a un tema determinado, con la finalidad de abonar al objetivo en común; al hacer uso de pensamiento crítico, los integrantes de los equipos, se deben cuestionar constantemente sobre el trabajo que está siendo ejecutado, para saber si las decisiones tomadas favorecen a construir un aprendizaje en cada miembro que conforma el colectivo. Por lo tanto, se puede decir que el pensamiento crítico tiene una perspectiva sociocultural, al especificar que las habilidades adquiridas en el individuo, no van aisladas del contexto, ya que necesita de los demás para poder caonsolidar dichas habilidades y construir un conocimiento, ayudándole a comprrernder, categorizar, emite juicios y tomar decisiones. De igual manera conocteer las culturas, ideas, religiones o costumbres de otras personas, contribuyne aa generar un pensamiento crítico para propiciar la inclusión y trabajar de maneora equitativa. B El pensamiento crítico está conformPad o por dos dimensiones: la primera alude al aspecto cognitivo, la cual c oUnsiste en la adquisición de esquemas o estructuras mentales que permitaan al individuo apropiarse o transformar el conocimiento para llegar a la argucmentación; y la segunda a la afectividad, basada en las emociones percibidas atle desarrollar este tipo de pensamiento, relacionándolo con la actitud, ya quei ose debe tener una mente abierta para solucionar problemáticas. (Lópeizb, 2l012). El pensamBiento crítico va más allá de las aulas, por lo tanto, resulta conveniente considerar las siguientes características, las cuales contribuyen al desarrollo del mismo en la vida cotidiana, según López (2012), en su artículo Pensamiento crítico en el aula: Curiosidad por un amplio rango de asuntos; preocupación por estar o permanecer bien informado; Estar alerta para usar el pensamiento crítico; Confianza en el proceso de indagación razonada; Mente abierta para considerar puntos de vista; Flexibilidad para considerar alternativas; 42 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Comprensión de las opiniones de otra gente; Imparcialidad en valor de razonamiento; Honestidad para encarar los propios estereotipos, tendencias egocéntricas o sociocèntricas (p.47). Lo antes mencionado contribuye a la construcción y apropiación del pensamiento crítico, considerando que lo aprendido en el aula repercute en el contexto, con la finalidad de hacer práctico el conocimiento, por tal motivo al desarrollar dichas características se adquiere la personalidad y valores universales que se poseen como seres humanos. A través de impulsar el pensamiento reflexivo en el eduacando, surge la necesidad de propiciar la indagación, como método que contriburyra a dar respuesta a variables para consolidar el conocimiento; por tal motivot see especifica que este proceso permite ampliar el pensamiento, clarificar la acomprensión, generar la curiosidad e incertidumbre, retroalimentar la ensoeñannza y aprendizaje, adquirir herramientas para crear nuevos retos, etc. (Lóp eBz, 2012). El tacto pedagógico que asume el Pprofesor al trabajar con los alumnos, contribuye a que la indagación sea ef eUctiva, creando ambientes de enseñanza y aprendizaje armónicos, pero a suc vaez significativos, ya que el educando se siente parte importante de un gruptoe y busca la manera de desarrollar el pensamiento crítico, al cuestionarse ploir otodo constantemente. b La indagacBióni va de la mano con la interrogación, ya que ambas pretenden, a través de cuestionamientos guiados, llevar al educando a tener la necesidad de buscar información, la cual le permita discernir, elaborar juicios y favorecer la toma de decisiones. Los tipos de preguntas deben ser considerados a favor del método de enseñanza que se esté implementado, por tal motivo resulta conveniente citar que, al abonar al pensamiento crítico, surgen cinco categorías de preguntas como lo son las ordinales, las cerradas, de indagación, abiertas y socrática (busca la lógica para hacer juicios de valor). (López, 2012) 43 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. La evaluación tiene un enfoque formativo e integral, al considera que, en dicho proceso, se rescatan aspectos cualitativos y cuantitativos del educando, tanto en conocimiento y como en su desarrollo personal; por tal motivo en el pensamiento crítico se apuesta a que la autoevaluación y coevaluación, contribuyan a que el educando piense, de manera lógica y asertiva, sobre las áreas de oportunidad que se tienen y como poder mejorarlas. El pensamiento crítico va más allá de generar ideas que me propicien un conocimiento, si no también colabora para crear la identidad personal basada en valores, ya que través del análisis reflexivo, se permite concientizar el actuar propio para la mejora constante y así forjar lazos de integración social srórliados, respetables y confiables. ate 2.2.1 Habilidades del Pensamiento Críticoo n Hablar de habilidad es poner énfasis e nB el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, para desempeñPar una tarea específica o saber actuar ante alguna problemática; así mimo eUl pensamiento crítico tiene una estrecha relación con este subtema, ya que ase centra en generar estructuras mentales que permitan al individuo cuestionaersec constantemente para consolidar un aprendizaje Las habilidades doel t pensamiento crítico, también conocidas como habilidades cognitivas, slei agrupan en tres categorías, la primera consiste en la capacidad de claBrificiabr la información (consiste en hacer preguntas, argumentos, aclarar un problema); enseguida esta la capacidad de elaborar juicios sobre lo fiable es la información (radica en juzgar una argumentación) y por último la capacidad de evaluar la información (basada en obtener conclusiones, inferir, formular hipótesis, etc.).(Campos, 2007). Al hacer uso de dichas habilidades, se pretende que el individuo construya su autonomía, con base a los estilos de aprendizaje que cada uno posee, apropiándose del pensamiento crítico como la manera de poder consolidar un conocimiento, el cual pueda compartir con los demás. 44 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Al generar habilidades cognitivas, se propician las habilidades metacognitivas, las cuales permiten dirigir, controlar y evaluar el pensamiento. Para Campos, A. (2007) en su libro Pensamiento Crítico, técnicas para su desarrollo, se catalogan las siguientes habilidades como: Interpretación: comprende y expresar el significado de una variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios…subhabilidades decodificación, categorización y clarificación; Análisis: Implica identificar las relaciones inferenciales en enunciados, preguntas, conceptos, descripciones, etc…. subhabilidades se encuentra examenr dae ideas, detectar y analiza argumentos; Evaluación: valora la credibilidad rde un enunciado o cualquier otra representación que permita percibitr,e expresar, establecer juicios, creencias u opiniones de otras persoanas…subhabilidades son reconocer y juzgar. ; Inferencia: asegura e idoentificar elementos necesarios para derivar razonables conclusiones, Bconsiderar información relevante presente en datos, enunciPado s, principios evidencias y juicios…subhabilidades son po nUer en duda la evidencia, elaborar juicios sobre alternativas y derivas aconclusiones. Explicación: enunciar resultados como consecuencia deel crazonamiento personal; Autorregulación: Meta cognición, implica oel tmonitoreo consiente de las propias actividades cognitivas, sus elleimentos y resultados...subhabilidades, autoevaluación y autocorrecciónib. (p.39). B Las habilidades descritas anteriormente permiten comprender como se genera el proceso del pensamiento crítico, el cual parte de lo general a lo particular, centrándose primero en la percepción de cómo surgen las cosas, para llegar a concluir con la autoevaluación del conocimiento adquirido. De igual manera estas serán un apoyo para dicho pensamiento, despertando el interés del educando, para contribuir a que, por medio de habilidades comunicativas, se exprese el conocimiento adquirido y al trabajar de manera colaborativa, el educando reforzará dichas habilidades. 45 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Para Ennis (2011) citado por López (2012), en su artículo Pensamiento Crítico, propone una clasificación de las habilidades que empleamos en la vida cotidiana, las cuales son nombras como disposiciones: Centrarse en la pregunta; analizar argumentos, formular preguntas de clarificación y responderlas, juzgar la credibilidad de una fuente, observar y juzgar los informes derivados de la observación, deducir y juzgar, emitir juicios de valor definir términos y juzgar las definiciones, decidir una acción e interactuar con los demás, integra otras habilidades, proceder en cada situación, ser sensible a los sentimientos, emplear estrategaias relacionadas a la educación. (p.45). err La empatía es la acción que los seres humanos aadotptan para ponerse en el lugar de otra persona; al analizar las habilidades oponr disposición, y ponerlas en relación a un pensamiento crítico, se trabaja con el lado sensible, emotivo y sentimental, ya que, al emitir juicos de valor, es tBos deben estar bien consolidados y argumentados para construir a una crítUica Pconstructiva, la cual permita crecer no solo a individuo en su propia integridaad , sino también a los seres que lo rodean. c Las habilidades debetne ser el punto medular del pensamiento crítico, considerándolas como la ihoerramienta que permite buscar, conocer y consolidar el conocimiento, ya quei,b a ltravés de dicho proceso, el alumno se familiariza, comparte y se adquieren Botras nuevas. De igual manera, las habilidades dan una característica personal a cada individuo. 2.2.2. Valores que Contribuyen al Pensamiento Crítico A pesar de ver cambios contundentes en la educación, la sociedad y el mundo en general, hablar de valores es un tema que aún se encuentra en el aire comparado con la realidad que se vive. Se sabe de antemano que la educación comienza en casa y la escuela es la encargada de reforzar lo aprendido, sin 46 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. embargo, existen grandes barreras que originan antivalores, como puede ser el narcotráfico, la inseguridad y la corrupción. Para poder crear grandes cambios educativos, se necesita impulsar un pensamiento crítico reflexivo junto con los valores universales, los cuales encaminen la apropiación de un aprendizaje significativo avalado por la integridad de educando. La honestidad es un valor que debe estar presenta al momento de hacer uso del pensamiento crítico, ya que la misma contribuye a generar conciencia de lo que se debe saber y hacer de manera responsable, por lo tanto, tal cromao se mencionó en el capítulo anterior, las interrogantes del pensamiento, soen frundaméntales para actuar de manera honesta al querer discernir y tomara detcisiones que poyen al bienestar. on Durante el análisis del Artículo Terc eBro Constitucional se deduce la necesidad de vigilar por el desarrollo armPónico del individuo, pero sobre todo partiendo que la educación recibida, debUerá ser obligatoria, laica y gratuitita, con la intención de adquirir y fomentar unaa co nciencia ciudadana, el respeto por la nación y actuar con solidaridad ante leas crelaciones establecidas, ejerciendo el valor de la justicia con responsabilidaido atnte cualquier situación. (SEP., 1993, p.27). La convivenciai benltre individuos, se refleja como una acción, donde se pueden compartir diferentBes ideales, emociones, sentimientos, diálogos o alguna que otra situación de la vida diaria, poniendo en juego los valores reflejados en cada persona; aterrizando en el aula, los educandos deben considerar a esa manera de relacionarse como la necesidad de contribuir a generar una lazo de unión, amistad o fraternidad entre los integrantes de un grupo escolar, donde prevalezca el respeto, la tolerancia y la solidaridad al momento de trabajar de manera colaborativa, favoreciendo un clima de confianza y armonía. De igual manera al fomentar el pensamiento crítico, se debe reconocer que el educando es un ser social, el cual convive y muestra actitudes solidarias para 47 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. poder apropiarse de ideas que lo orillen a hacer uso de juicios de valor, a través de compartir con seres semejantes. En la Ley General de la Educación, publicada en (1993), en el primer capítulo, titulado De las Disposiciones Generales, Artículo séptimo específica que: “Hay que desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la libertad y el respeto absoluto de la dignidad humana, fomentado el conocimiento de las causas que originan el adquirir algún vicio o adicción” (pag.9) La libertad se concibe como la capacidad del ser humano para tomar decisiones de manera consciente y sobre todo hacer uso de rsua individualidad; durante el desarrollo del pensamiento crítico, los alumnos deberrán considerar a la libertad, la cual se efectuará de manera responsable, para intveolucrar la movilización de saberes que favorezca a resolver problemáticas, nrecaonociendo de ante mano que al apoyarse entre los educandos se generan oactitudes solidarias y positivas, donde se inmiscuya el cooperativismo; para ge nBerar cambios trascendentales tanto dentro y fuera del salón de clases. P La educación es medio fundam enUtal para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permancenate que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación deo lat seociedad y es factor determinante para la adquisición de valores, conocimi ientos y habilidades y para formar al hombre de manera que tenga senitbidol de solidaridad social. (Ley Estatal de Educación, 1997, p. 3). B Cuando se centra la práctica constante de valores dentro del aula, se percibe un clima enriquecedor, donde la única meta es alcanzar el aprendizaje deseado, pero aun así se lucha por lograrlo; el educando debe tener presente que no puede vivir asilado, si no de lo contrario, debe compartir y trasmitir el conocimiento, con la intención de generar un aprendizaje sólido y pueda modificar esquemas mentales. La Ley de Educación para el Estado de Aguascalientes, en Articulo 34 (1997), tiene como propósito que en la educación de los individuos exista el respeto a los 48 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ideales, fomentado el uso de valores en dicha interacción, con la finalidad de promover una relación armónica, donde el ser humano sepa actuar con responsabilidad y genere lugares de convivencia, actuando con justicia ante cualquier situación. (p.5). El docente debe propiciar eventos donde esté presente la falta de valores, con la intención de contribuir al pensamiento crítico, ante las posturas brindadas por los educandos, generando ambientes provechosos donde el diálogo este presente, en cualquier interrelación personal, como la pieza clave para solucionar cualquier conflicto que se llegue a suscitar. a Por otra parte en el Acuerdo 592, (SEP,2011), por el qrure se establece la articulación de los niveles de educación básica, manifiesta tlae necesidad de brindar una instrucción libre de creencias, de igualdad y sobrne taodo de equidad, donde se favorezcan redes colaborativos, a través de un eospacio agradable, saludable y confiable para el educando; teniendo como me taB trabajar las áreas de oportunidad que posee cada individuo, para fomenPtar una educación moral entre los ciudadanos, transformar mentalidade s Uy actuar con buena disposición ante lo realizado. (p.10). ca Trabajar de manerao cotleaborativa influye en la práctica constate de valores, los cuales propicien la iintegración grupal; pero ¿Cuál es la relación con el pensamiento crítico?i,b ell ser humano al trabajar en grupo manifiesta relaciones interpersonales, Bpermitiendo adquirir un pensamiento clarificado, novedosos y estructurado, donde el debate y la argumentación orillen a identificar lo que se desea aprender, adquiriendo un conocimiento ligado con valores como la solidaridad, la tolerancia y la equidad. 2.3 Rendimiento Académico (RA) En el ámbito educativo, al precisar en cuestiones relacionadas con el rendimiento académico, se deja entre ver los logros obtenidos por los estudiantes tanto de forma cualitativa como cuantitativa, donde intervienen factores sociales, 49 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. cognitivos, familiares y emocionales, ya que, al interactuar con el objeto de estudio, el educando refleja el proceso formativo de adquisición del mismo. Sin embargo, resulta significativo considerar que el rendimiento académico solo se mide a través del logro obtenido en relación a un número, apostándole más a los conocimientos que a las habilidades y aptitudes desarrolladas por el educando, determinado así la calidad educativa. Para Montes (2010) en su artículo Rendimiento Académico de los Estudiantes de Pregrado, establece que el rendimiento académico “como tema de estudios es dinámico y estático, pues responde al proceso de raaprendizaje y se objetiva en un producto, ligado a medidas y juicios de valor, seegrún el modelo social vigente”. (p.13). na t Actualmente, a través de un modelo de esotado neoliberal, el rendimiento académico trasciende a aspectos de competen cBia, donde la persona más apta para desempeñar un trabajo, es aquella queU rePfleja dominio de las capacidades para desempeñar un área en una empresa. a La educación se asemeejac a lo mismo, el paradigma consiste en formar alumnos que reflejen un atlto rendimiento académico, según los estándares establecidos por la OCDliEob , los cuales adquieran competencias para la vida para resolver problemBáticias cotidiano, pero, aun así, dentro de aula el docente debe movilizar saberes construyendo su integridad como un ser pensante y razonable. Como se mencionó al inicio, el rendimiento académico manifiesta un carácter cualitativo, centrándose en el proceso de evaluación para obtener un resultado numérico del alumno, con la intención de emitir juicios de valor reflejados en el saber y el hacer del educando tanto dentro como fuera del aula, para dar pauta el éxito o fracaso. De igual manera para Tonnico (2010), citado por Montes (2010), define al rendimiento académico como “el nivel demostrado de conocimientos en una área o 50 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. materia, evidenciando a través de indicadores cuantitativos, expresados en una calificación ponderada en el sistema vigésima y bajo el supuesto que es un grupo social calificado el que fija los rangos de aprobación” (p.12). Las aptitudes no pueden quedarse aisladas del rendimiento académico, ya que al trabajar en ellas se reflejan aspectos volitivos, emocionales, valoral y sociales para dar pauta a la construcción de la identidad de la personal; la motivación es un factor que incide eminentemente en el educando, con la intención de generar interés, empatía y disposición para desarrollar un RA, el cual también maneja un enfoque cualitativo. rra El rendimiento académico, no solo se centra en la tatrea desarrollada por el educando, si no intervienen factores multicausales que aorillan el logro del mismo, tal es el caso de la lo económico, la escuela, la famoilian y lo personal, por lo tanto, a continuación, se pondrá énfasis en cada uno d eB ellos. P La escuela es concebida com oU el espacio donde el alumno aprender a aprender, adquiere lasos de amistaad y construye su propia personalidad, pero al hablar de rendimiento académteicoc, se puede considerar el proceso formativo que el sujeto establece, a travési doe lo obtenido en exámenes estandarizados. l Con lo anterioir bse difiere un poco, ya que una calificación no determina si un alumno es compBetente o no para desarrollar su pensamiento, sin embargo, lo establecido por el marco legal de la educación, a través de estándares curriculares, clasifica al educando con forme a los niveles de logro alcanzados por el mismo, entonces donde queda el desenvolvimiento personal del alumno, es cuestión de analizar y pensar que se apuesta más al conocimiento abstracto que el práctico. Al realizar algunas investigaciones sobre el papel del alumno en cuestiones cualitativas de rendimiento académico, para Montes (2010), engloba “Los hábitos de estudio (tiempo de dedicación, entre otros), y hábitos de conducta académica (asistencia a clases, uso de tutorías).” (p.17) 51 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Al examinar lo anterior, deja claro que dichos hábitos favorecen el RA del educando, por lo tanto, crear conciencia en el alumno sobre el grado de importancia de los mismos, resulta ser un reto para el docente, ya que influyen factores como el contexto, la familia o las amistades, las cuales desvirtúan la adquisición y el uso de los ellos en su vida académica. La pobreza constituye un elemento determinante para el Rendimiento de los alumnos, ya que afecta en su totalidad a que los educandos sigan su vida académica ante la necesidad de conseguir un empleo, para poder tener una vida digna. Por tal motivo en la escuela, ante este factor se han creado programas que brinden apoyo a los estuantes, tal es el caso de las becas. rrae El hecho de ser beneficiario de beca como variablea sitgnificativa para explicar el Rendimiento Académico. Así consideran que la oconndición de becario tiene dos implicaciones directas que a su vez están relacionadas entre sí; primero, otorga mayor disponibilidad de recursos al estudiPante Bpara solventar gastos y tener una mayor tranquilidad y tiempo para dedicarse a estudiar; segundo, incentiva un mayor rendimiento académico cuando este eUs requisito para mantener la subvención. (Montes, 2010, p.19) ca Esta clase de estímuolost ei propicia que el estudiante se centre al cien por ciento en su labor educativa,b sinl embargo, a pesar de dar esta clase de estímulos, la familia realiza un mal uso diel mismo y por lo tanto utilizan dicho ingreso en cuestiones no enfocadas a la edBucación. El núcleo familiar se percibe como la base de desarrollo emocional, social, conductual y valoral del educando, donde en ella se construyen los primeros esquemas mentales acerca de la concepción del mundo; el rendimiento académico, va totalmente ligado al mismo, ya que en la escuela se refleja todo lo aprendido de la interacción con la familia. A lo largo de la vida el ser humano, va adquiriendo una serie de habilidades permitiéndole adaptarse a su medio, tanto físico como social; la cual en 52 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. primera instancia es la familia; entre estas habilidades destacan aquellas que hacen posible interactuar con otras personas: las habilidades sociales, que son capacidades que posee el individuo para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás (…) La familia es un espacio de encuentro personal, de filiación, de donación en su significado más profundo y humano, llegando a la conclusión que la familia es un encuentro con la identidad. (García, 2005, citado por Montes, 2010, p.20) Tal como se mencionó con anterioridad, es en la familia donde emanan los conocimientos primarios, los cuales serán abordados en la escuela,a con la intención de favorecer el rendimiento académico de los estudiantes; peror nro solo se retoma lo cuantitativo, si no también es en ese núcleo que se taedquieren valores, se construyen aptitudes, se establecen relaciones afectivnasa (padre-hijo) y se favorece a la propia identidad personal. Bo La relación surgida en la familia, permite n dar valor, seguridad y confianza al menor para enfrentarse a la vida cotidiPana y así enriquecer su rendimiento académico; pero claro está que dich aU protección, a cierta edad de la vida del educando, se convierte un elemecntoa negativo que puede entorpecer el RA, ya que impide el desarrollo autónoomot ey libre del alumno. i Al analizar el rebndlimiento académico, se reconoce a cada individuo como un ser único que genBerai su propio aprendizaje, el cual se conforma de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores, con la intención de adquirir competencias, las cuales serán útiles para resolver problemas e interactuar con el medio. Una de las características que se incluye en esta dimensión son las habilidades sociales y su adquisición por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos; suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada. (Montes, 2010). 53 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Las relaciones sociales contribuyen no solo a realizar una interacción con personas que comparten un mismo objetivo, sino más bien el papel de estos grupos constituye el puente entre el conocimiento y la adquisición de habilidades, favoreciendo al RA de cada individuo, ya que entre varias personas pueden compartir pensamientos, experiencias, argumentos, entre otros, con la intención de mejorar su desarrollo cognitivo. La vida académica de un estudiante, está conformada por un conjunto de elementos que pueden beneficiar o marcar negativamente al alumno, tal es el caso de la evaluación que determinan el grado de rendimiento acadéamico que se ha adquirido, en específico los exámenes, sin embargo, estos sornr un detonante de estrés, ansiedad y desinterés, los cuales pueden causar unt beajo RA provocando la deserción en algunos casos. na El deseo de saber, va encaminado con laB mootivación generada en la familia, la cual repercute en el rendimiento académPic o del educando, donde a través de estímulos intrínsecos, extrínsecos y c oUnsistentes propiciados por el docente, el estudiante tendrá las herramientasa para construir su propio conocimiento, pero también para identificarse comeo ucn ser pensante y racional. t Los factores deslciriotos con anterioridad (académico, económico, familiar, personal), juega un pbapel determinante en el proceso del rendimiento académico, reconociendo quBe eistos determinarán la adquisición de habilidades, deseos y motivaciones para poder vencer obstáculos como la evaluación desde el enfoque de la resolución de exámenes; de igual manera contribuyen a la construcción de una identificad basada en valores. 2.3.1 El Rendimiento Académico (RA) en la Evaluación La evaluación debe considerarse como un proceso de mejora, en el cual la toma decisiones contribuirá a consolidar conocimientos, habilidades y actitudes en los educandos, para forjar el camino que contribuirá en la adquisición de un 54 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. aprendizaje significativo, que a su vez sea de calidad y resulte un determinante en el rendimiento académico de los estudiantes. Por tal motivo resulta conveniente partir del significado de la palabra “Evaluación”, ya que a través del mismo se podrán asumir acciones necesarias para alcanzar una aprendizaje, de tal manera que es concebido como el proceso conforme a criterios establecidos, donde se usan técnicas para medir los conocimientos, las capacidades, los agentes, los procesos y resultados, con la finalidad de obtener una calificación o acreditación, la cual contribuya a la toma de decisiones. a Remitiendo a lo anterior, se puede aludir que la evaluacriórn debe tener otra perspectiva, dejando, no en su totalidad, el sentido cuantaitattiveo, para aliarse con los aspectos cualitativos, los cuales de manera integnral permitirán contribuir al reconocimiento de las habilidades, el desarrollo doe un pensamiento crítico y la consolidación de relaciones sociales a través d eBl trabajo colaborativo. En el Plan de Estudios de educaciónP Básica (2011), especifica en el séptimo principio pedagógico titulado “Evaluaar p aUra aprender” que: c La evaluación de lost eaprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elabolraior juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje deb los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutivaB die la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. (SEP, p.32). Al analizar lo anterior, se puede reconocer que la evaluación no es más que un proceso formativo, el cual permite establecer juicios y reflexionar para consolidar 55 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. un conocimiento, por lo tanto la relación alumno, maestro, padre de familia debe estar presente de manera asertiva para tomar decisiones en búsqueda de un mejor desempeño del educando y contribuir a la consolidación de una identidad. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. (SEP., 2011, p. 32). A través de una evaluación formativa, de una reflexión minuaciosa sobre los logros adquiridos, de elaborar juicios y realizar una retroalimenrtarción, permite que el docente tome decisiones sobre el trabajo que se está ejetceutando, considerando algunas modificaciones a su plan de clases con la intencióan de desarrollar al máximo el potencial del educando. onB Pero no solo se debe de ver la evaluPac ión como el proceso que atraviesan los alumnos, si no que esta involucra aU docentes, padres de familia y autoridades en general, con la finalidad de ofrecaer una educación de calidad; atribuyendo que se deben tomar aspectos cuaentitcativos y cualitativos para ofrecer una evaluación justa y adecuada. Para Díaoz Btarriga (2007), en el trabajo colaborativo “la evaluación del funcionamiento del glriupo, implica una reflexión compartida entre el docente y los equipos de trabajiob” (p.118). B A la hora de realizar una evaluación de forma cooperativa, el docente puede tomar en cuenta algunos criterios para la ejecución de la misma, considerando como esencial la elaboración de un reporte de trabajo, la aplicación de exámenes de manera colectiva, resolución de problemas, cuestionamientos dentro del equipo, los cuales propicien la reflexión o los portafolios, que guardan la evidencia de logros alcanzados. Según Díaz Barriga (2007), en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, establece que: 56 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Se puede evaluar mediante algunos puntos como lo son: Media de las puntuaciones individuales de los miembros del equipo, totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del equipo, la puntuación grupal como único producto, seleccionar al azar el documento o trabajo de uno de los miembros del equipo y puntuarlo, seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo, puntuación individual más un bono grupal, bonos basados en la puntuación más baja/alta, puntuación individual media grupal, todos los integrantes reciben las puntuación del miembro más alto/bajo, etc.( p.128). a De tal manera que con el apoyo de estos puntos, rerl educando tome conciencia de papel que podrá desempeñar durante elt etrabajo a desarrollar, considerando que a través de su esfuerzo, el podrá gozaar el éxito o fracaso junto con los demás integrantes del equipo, pero sobre toodon actuando de manera madura ante los resultados obtenidos. B Pero para lograr lo citado anter ioUrme Pnte, el docente debe de hacer uso de estrategias, las cuales se pueden considerar como la forma en la que el docente interviene, en este caso para geencer aar el trabajo colaborativo dentro del aula, con la funcionalidad de que trascoientda al medio en el que se desenvuelven los educandos i En relación a liobs rolles que desempeñan los integrantes del equipo, se sugiere el establecBimiento de roles complementarios, interconectados y rotativos. Los más importantes son: Compendiador (resume reglas y conclusiones), inspector, narrador, investigador, registrador, animador, observador. (Díaz, 2007, p.119). Al asignar roles a los miembros de los equipos de trabajo, se encomiendan responsabilidades, las cuales el educando efectuará con disposición y uso acertado de su papel, es importante que se vigile el cumplimiento de los mismos, para poder obtenerse la meta compartida y propiciar que la evaluación resulte provechosa, al ser reflejada en el rendimiento académico. 57 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Los instrumentos de evaluación brindan a los docentes evidencias del nivel de logro alcanzado por el educando para favorecer el rendimiento académico, de tal manera que su elaboración puede resultar compleja, un ejemplo de ello es la rúbrica, considera por un conjunto de criterios a evaluar, a los cuales se les asigna un valor específico a los niveles de logro adquiridos por los alumnos, para después continuar con la toma de decisiones, por lo tanto se define como: Valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro dae los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten rqrue los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidtoes y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. (Gatica, 201n2, ap.61). Los instrumentos de evaluación son un soBporote para corroborar que los logros adquiridos por los alumnos correspondenP a lo establecido en los aprendizajes esperados, por lo tanto, hablar de rendimiento académico, es centrarse en una evaluación objetiva, la cual refleje alos cUonocimientos, habilidades, actitudes y los valores desempeñados en el aeulac, causando un impacto en el medio. t Por otro lado atelirroizando con respecto a lo que significa evaluación y aprendizaje, se consiibdera a ambos como procesos ligados, los cuales llevan a la acreditación de uBn grado o nivel de estudios, pero aun así, la evaluación debe ser vista como una proceso de mejora permanente, donde crece no solo el alumno, sino también sus compañeros y los docentes al realizarla de manera positiva por medio de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Con lo anterior se deja claro que la evaluación no debe ser vista como una proceso complejo que orilla solo a la acreditación o promoción de un grado o nivel de estudios, sino más bien refleja la capacidad del estudiante para poder enfrentarse a un modelo de estado neoliberal, el cual demanda la necesidad centrada en el ser, saber y hacer. 58 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 2.3.2 Factores que Impiden el Rendimiento Académico La educación está liga por varias esferas sociales que complementan la vida de cada persona (la familia, la sociedad, las amistades, etc.), la cual se convierte en una necesidad. Existen factores que pueden llevar al estudiante al éxito de un rendimiento académico favorable, pero así mismos se presentan aquellos que obstaculizan el desarrollo educativo y por lo tanto impiden el dominio de conocimiento. Para Izar (2011), en su revista electrónica Investigación educativa, deduce que hay custro factores que impiden el desarrollo de un rendimienrtao académico: r Fisiológicos: Se sabe que afectan, aunque es difícil preecisar en qué medida lo hacen, ya que por lo general interactúan conn oatro t tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo están: padecer deficiencias en los órganos de los sentidos, desnutrición, problemaBs doe peso y salud. Pedagógicos: Relacionados con la calidad de la ens eñanza. Entre ellos el número de alumnos por maestro, métodos yP materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes yU el tiempo dedicado a la preparación de clases. Psicológicos: Descordaenes en las funciones psicológicas básicas como la memoria yt ela conceptualización. Sociológicos: Incluyen las características famioiliares y socioeconómicas, tales como la posición económica, eli nbivell de escolaridad, la ocupación de los padres y el ambiente que rodea Bal estudiante. (p5) El desarrollo integral del estudiante es importante para poder rendir de manera provechosa en la vida académica, por tal motivo, los elementos que ayudan el logro del mismo son tarea de los padres de familia, maestro y autoridades, donde al brindar una buena vida, el educando se centrará en aprender de manera autónoma, estableciendo metas para poder vivir dignamente. La familia, como se mencionó anteriormente, es el pilar más importante para poder abonar al rendimiento académico, ya que de ella no solo se obtiene lo 59 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. económico, si no también se ven acciones que, por imitación, el alumno lleva al aula, ya sean los valores, las costumbres o las conductas reflejadas en dicho núcleo. Otro factor que puede impedir el rendimiento académico, son los adecuaciones o cambios, en un tiempo corto, que se generan en la educación, ya que a través de implementar nuevas reformas, hacer modificaciones a artículos o establecer acuerdos, sin que los docentes lleven una capacitación previa para trabajar bajo un modelo de competencias, repercuten totalmente en los educandos, ya que la visión no es clara y orilla a los maestros a volver al tradicionalismo Los cambios son necesarios para poder ver frutos en un frutauro, la educción no es la excepción, los educandos tienen que desarrollar tuen prensamiento crítico para orillar a reflexionar sobre lo que desean ser en sua vida, adquiriendo no solo conocimientos, si no también contribuir a la constrnucción personal basada en valores y en actos morales reflejados en el respeBto.o Al hablar de pensamiento críticoP, trabajo colaborativo y rendimiento académico, se tiene claro que estas treUs variables trabajaran en conjunto, con la intención de despertar en el educcanado el interés por saber, conocer y hacer propio su aprendizaje. te De igual manera rleisoulta desafiante desarrollar el pensamiento crítico en las alumnas del séptimoi sbemestre de la licenciatura en educación primaria, ya que por un lado se está hBablando de señoritas que oscilan en edad de entre los 23 a 25 años, las cuales han consolidado sus estructuras metales para la toma de decisiones. Sin embargo falta generar la argumentación y los cuestionamientos constantes que determine un pensamiento crítico sólido, verídico y fiables, el cual contribuirá a la ejecución del trabajo colaborativo, a través del desempeño de roles, para poder consolidar un conocimiento, empatizar y establecer metas en común. Al ejecutar dichas estrategias ante el grupo, se pretende ver logros en el rendimiento académico de las alumnas, donde se pierda el miedo a la evaluación y 60 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. se genere un clima de confianza cálido; reconociendo al docente como guía en el proceso de enseñanza, mientras el alumno sea participe de su propio aprendizaje. Hablar de pensamiento engloba la relaciones tanto intrapersonales como intrapersonales, donde a través de un contacto con el contexto, el educando adquiere ideas, las cuales serán adquiridas, renovadas y modificadas, para poder ser expresadas por medio del lenguaje; por lo tanto resulta conveniente especificar que a través de este documento se generará la expresión oral, para poder remitir al pensamiento crítico. ra ate r on P B U tec a lio Bib 61 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra ate Bo n P a U ec bli ot i B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra na te Bo UP tec a o Bib li .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CAPÌTULO 3 METODOLOGÌA Para comenzar, se hace alusión a la definición de la palabra investigación, la cual se concibe como el desarrollo de procesos sistemáticos, críticos, observables, comparables y comprobados, para poder llegar a la solución de un problema o entender un fenómeno, estableciendo conclusiones sustentadas, pero a su vez argumentadas. a rr La metodología se centra en tres tipos de enfoquetse, los cuales permiten generar conocimiento en cualquier disciplina en la quen sae desee trabajar (biología, ciencias, medicina, ética, etc.), tal es el caso dBel ocualitativo, cuantitativo y mixto; estableciendo que esta triada permite conduc ir a la investigación a través de la experimentación, despertando la curiosidaPd, la argumentación y la crítica en el investigador para poder entender de q uUé modo o porqué causas se produce dicha situación. a ec Para Hernández, Fieornátndez & Baptista (2014), en su libro Metodología de la investigación, establecel que el método cualitativo, cuantitativo y mixto involucra procesos cuidadoBsosi,b metódicos y empíricos, por lo tanto especifica las siguientes características: 1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos. 2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y la evaluación realizada. 3. Muestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. 4. Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de pruebas o análisis.5 Proponen nuevas observaciones o evaluaciones, para establecer, modificar y fundamentar las suposiciones o ideas, e incluso para generar otras. (p.4). 64 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Ante lo citado, se deduce que, una vez identificada la problemática, a través de la observación y evaluación, se establecen líneas de acción, las cuales conducirán al origen de nuevas ideas para ser fundamentadas, revisadas y modificadas, estableciendo una solución a la investigación. A continuación se explicará en que consiste cada uno de los enfoques señalados con anterioridad, precisando en sus características o en su forma de implementación, desde la mirada del investigador. 3.1 Enfoque Cuantitativo, Cualitativo y Mixto. rra Cuantitativo. e at Un enfoque cuantitativo pone al investigador enn la sintonía de implementar procesos que lleven un orden determinado, conB la ointención de rescatar datos que abonen a la investigación, por tal motivo Pse puede considerar que este tipo de metodología posee un carácter objet ivUo, porque trata de explicar, comprobar y predicar el fenómeno que está siendao investigado. c Dicha investigacióno cotmeienza con una serie de ideas, surgidas de una problemática, las cuales tiendrán que ser acotadas para dar paso a la construcción de objetivos o preguinbtasl orientadoras, contribuyendo a la búsqueda del sustento teórico que avaleB la experimentación; la hipótesis surgirá como aquello que se pretende comprobar, dando paso a determinar las variables, las cuales guiarán el plan de acción para ser medible a través de una evaluación, arrojando las conclusiones necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos o la hipótesis establecida al inicio de la investigación.(Hernández ,et al., 2014). El planteamiento cuantitativo tiene como esencia principal delimitar, ya que pone al estudiante a establecer un tema definido, con la intención de poner en juego sus habilidades, empeño y disposición para comenzar la búsqueda de información, métodos o estrategias necesarias que le permitan contribuir a la investigación, 65 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. haciendo uso de un pensamiento crítico, el cual ayude a transmitir de forma precisa, clara y accesible las ideas la investigador. Al plantear un problema en la investigación cuantitativa se deben considerar elementos como las variables, las preguntas y la observación, donde se puedan determinar objetivos, se establezcan la justificación y se llegue a la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema. Claro está que no solamente una investigación determinada conduce al éxito de la misma, ya que al final se pueden establecer conclusiones donde se reflejen, aun, áreas de oportunidad. El enfoque cuantitativo se basa con el método hipotético-dredauctivo, donde se delinea la teoría y se derivan hipótesis sometiéndose ea prurebas para utilizar diseños de investigación apropiados. Las hipótestis se clasifican como inductivas, deductivas, conceptuales, operativans, eastadísticas, alternativas y nulas. Así mismo transforman las medicioneos a valores numéricos. (Albert, 2007, p.50). B Al hacer mención de la hipótesisU taPnto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa, surge la necesidaad de que a través del planteamiento de un problema, se busque una respeuescta provisional ante el mismo, con la condición de ser comprobada en el tranoscutrso de la investigación. li Se puede coinbcluir especificando que el método cuantitativo recaba un conjunto de datoBs de un grupo (muestra) para realizar una evaluación numérica, determinando si la investigación, junto con la hipótesis establecida, se alcanzó o fracasó. De igual manera la recolección de datos, que toma un sentido estadístico, al ser interpretados, se lleva a cabo a través de instrumentos estandarizados, los cuales fueron utilizados en otras investigaciones o son diseñados a partir de la literatura que avala a la misma. Cualitativo Hablar de cualidades es centrarse en el desarrollo personal del individuo, donde refleja sus habilidades, aptitudes y capacidades para enfrentarse a cualquier 66 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. situación cotidiana. En temas de investigación, la metodología cualitativa a alude a interpretar fenómenos sociales y educativos, desde las mirada de las acciones humanas, donde al observar, escuchar, preguntar, tener contacto con los participantes y apoyarse de un sustento teórico, le dará al investigador herramientas para tomar decisiones que contribuyan a los objetivos establecidos. El enfoque cualitativo se basa en un proceso lógico.-inductivo, donde parte de la exploración de los hechos, describe y posteriormente generan teorías que avalen la investigación. Así mismo la recolección de datos, se fundamenta en la perspectiva y puntos de vista de los participantes, reflejando las emociones, experiencias, gestos, posturas, comportamientos, etc., los cualesr saerán recabados por el investigador. Las preguntas elaboradas son abiertas, preocrurando que a través del uso de las mismas se recaben datos de un lengauatje verbal o no verbal. (Hernández, et al., 2014). on En la investigación cualitativa, lo tr aBscendental giran en torno a la observación realizada al momento de efePctuar el instrumento que proveerá de información sobre el fenómeno a estu dUiar, de igual manera para el investigador resulta esencial tener una visión acnaalítica de aquello que se presente antes, durante y después de llevar a cabo la ienvestigación, ya que los datos obtenidos podrán ser textos, narraciones o signiifoicatdos que el investigador interpretará. El enfoque cuiablitaltivo manifiesta un carácter holístico y natural, ya que para su estudio, requieBre de un análisis profundo de todo lo que integra la investigación, el cual permita alcanzar el objetivo establecido, por lo tanto se retoman elementos necesarios para su análisis como lo es el contexto, el ambiente y hasta la vida personal de cada objeto de estudio, permitiéndole recolectar datos. Para Hernández, et al. (2014).en su libro Metodología de la investigación, especifica el proceso cualitativo a través de las siguientes fases: ”1. Idea, 2.Planteamiento del problema, 3.Inmersion inicial en el campo, 4.Concepcion del diseño de estudio, 5.Definciòn de la muestra inicial de estudio, 6.- 67 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Recoleccion de datos, 7.Analisis de datos, 8.Intepretaciòn de resultados y 9. Elaboración del reporte de resultados”. (p.7) Durante el proceso de investigación cualitativa, las hipótesis se conciben durante o al final de la investigación, donde podrá comprobarse el logro de la misma conforme se va presentado e interpretando los datos recabados. Cabe mencionar que la muestra, para hacer este tipo de metodologías, va encaminada solo a pocas personas, ya que no se pretende estandarizar los resultados, sino más bien interpretar, analizar y comprender las habilidades, capacidades o aptitudes que se originaron. ra El enfoque cualitativo se centra en rescatar el lado atcetiturdinal de la muestra a investigar; por lo tanto para poder recolectar datos, el ainvestigador resulta ser el elemento principal que fungirá el papel de instrumeonton, ya que a través de realizar la observación, con ayuda de formatos como nBarraciones, textos, videos, audios, fotografía, diagramas y matrices, se podrá obtener la información necesaria para ser plasmada en una base datos, con la intPención de analizarla y establecer juicos críticos en un reporte de resultados.a (H eUrnández, et al., 2014). tec Mixto lio ib Lo métodoBs mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implica la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos , así como su integración y recolección conjunta para realizar inferencias de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo de estudio. (Hernández, et al., 2014, p. 534). El enfoque mixto engloba aspectos cuantitativos y cualitativos, los cuales puede conservar su estructura dentro de los métodos de investigación y tener el mismo valor, por lo tanto se pretende recabar datos numéricos, verbales, textuales 68 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. y simbólicos para hacer una investigación completa, sobre no solo medir, si no también reconocer como actúan la muestra analizada. Al desarrollar el método mixto, se adquieren nuevas destrezas y se abona a las competencias en el sentido de la investigación, ya que el estudiante se apropia del método cualitativo para recabar datos, pero una vez obtenidos, se dará a la tarea de interpretar los resultados, desarrollando habilidades comunicativas que le permitan dar a conocer de forma clara lo obtenido. Para Hernández, et al. (2014), la metodología mixta engloaba el siguiente proceso: “Identificar un tema de interés, Contexto y población, prlarntear el problema, hipótesis predeterminada, hipótesis emergente, enunciar last erazones para conducir el estudios mixto, objetivos y preguntas cualitativasa, objetivos y preguntas cuantitativas, objetivos y preguntas mixtas e hipótesois nderivada.”(pp.542, 545). B Dicho proceso engloba elementos esPénc iales de carácter cualitativo (CUALI) y cuantitativo(CUANTI), reconociendo qUue ambos parten de una idea para poder generar una problemática y asíc caomenzar a establecer hipótesis, objetivos, y variables para desarrollar la inveestigación, teniendo presente el carácter mixto de la misma. t lio Este documenitbo, se centrará en un una metodología mixta, reconociendo que no solo se pretenBde medir con datos estadísticos el rendimiento académico de las alumnas, si no también ver el progreso del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, desde una perspectiva cualitativa, donde se trabaje en relación a las habilidades, capacidades, aptitudes o valores generadas en las estudiantes normalistas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria. 3.1.1 Objetivos y Pregunta de la Investigación. Un objetivo se concibe como aquello que se pretender alcanzar en la investigación, es decir una meta; en este caso se centra en resolver un problema 69 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. detectado; de igual manera debe expresarse con claridad y ser específico, ya que estos son la guía del estudio a realizar. Objetivo General: Conocer y analizar el impacto que genera el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en el rendimiento académico para el diseño de estrategias de intervención que permitan llegar a solucionar problemáticas cotidianas, a través de la implementación de instrumentos de investigación. Objetivos Específicos. Indagar sobre la concepción del trabajo colaborativo en alas alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria parar imrplementar dicha metodología de trabajo en el aula a través del desempeñtoe de roles fomentando valores cívicos y éticos, reflejados en el rendimiento ancadaémico. o Identificar el nivel de desarrollo del pen sBamiento crítico en las alumnas del séptimo semestre para favorecer la comuniPcación oral y escrita en el aula, a través de estrategias e instrumentos que proUpicien el análisis, la retroalimentación, los juicios críticos y la toma de decisiconaes. Diseñar un proyectoo dtee intervención con la finalidad crear conciencia de lo que simboliza el trabajo cloilaborativo, de tal manera que puedan abonar al desarrollo de un pensamiento cirbítico argumentativo, verídico y eficaz al momento de trabajar en colaboración, Bcon la intención de favorecer el rendimiento académico. ¿Qué impacto genera el desarrollo del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria en su rendimiento académico? 3.1.2 Hipótesis La hipótesis funge el papel de guía en la investigación o estudio, ya que son explicaciones tentativas del problema a resolver, está formulado con proposiciones 70 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. y por lo general son sometidas a prueba para comprobar si lo estableció en ellas resulta ser verdad o fracaso. (Hernández, et al., 2014). A su vez estas explicaciones establecen el proceso de búsqueda, en la investigación, para comprobar una teoría establecida; su elaboración puede variar para un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, ya que se puede establecer como punto de partida para indagar en la investigación o al final de la misma. A continuación se describe la hipótesis que avala la investigación propuestas en este documento: a rr A mayor desarrollo de pensamiento crítico y dae ttreabajo colaborativo, será mayor el rendimiento académico en las alumnnas del séptimo semestre de la licenciatura en educacióon primaria. B 3.1.3 Diseños P Dentro de la investigación se pUueden efectuar diseños o métodos que permiten al experto hacer compearcac aiones entre el objeto de estudio, con la intención de recabar datos, los cualeos tle permitan hacer un análisis minucioso de los logros de la propuesta, para alclainzar los objetivos establecidos. Al hablar dei bla palabra método, desde una perspectiva científica, se considera como lBa forma de poder tratar problemas para llegar a la adquisición de un conocimiento real, por lo tanto en la investigación resulta conveniente definir el tipo de método que se empleará, ya que esté permitirá poder dar solución a los objetivos establecidos tanto para un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto. (Albert, 2007). Método Experimental El método experimental o también llamado experimento puro, se caracteriza por manipular una o más variables independientes, sin dejar a un lado la 71 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. dependiente, ya que estas pueden producir cambios en la variable independiente. Este se aplica en la muestra al dividirse en dos grupos, el primero es denominado como experimental, en el cual se le aplica la variable independiente, mientras al que no se le aplica dicha variable se le denomina como control.(Albert,2007). Al manipular la variable independiente, los grupos en los que la muestra fue dividida, deben estar equilibrados, ya que esto facilitará la aplicación de un programa específico para llevar a cabo la investigación, donde se podrán ver las diferencias entre un equipo experimental y uno control, obteniendo datos variables para llevar al investigador a un análisis de resultados, hipótesis yr oabjetivos. r Posteriormente el método experimental tiene como tcearacterísticas medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dnepaendiente, ya que se debe reconocer el rendimiento del alumno en el proceso ode la investigación, por lo tanto el uso de instrumentos bien definidos y acordeBs a la experimentación ayudan a identificar el conocimiento, las habilidadePs y las aptitudes adquiridas por el educando. a U Por tal motivo la muestra cdebe ser elegida al azar, donde los grupos sean homogéneos o equivalenteos, tpeara que una vez aplicada la investigación, se llegue a determinar la compalriación entre los mismos y se obtengan datos para la elaboración de un aniáblisis o reporte. B La validez interna se la situación experimental, determina que se debe tener un control en el experimento, de tal forma que si se observa que una o más variables independientes hacen variar a las dependientes, la variación de estas últimas se debe a la manipulación y no a otros factores o causas.(Albert, 2007,p. 72). Tal como se citó con anterioridad, la validez de la investigación determina el saber que está ocurriendo con las variables, por lo tanto los elementos de la muestra deben partir del mismo camino y congeniar con ciertas características, considerando 72 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. que solo así podrán avanzar en la misma sintonía y los resultados obtenidos podrán tener variaciones. Método Cuasi Experimental Este tipo de método, tiene características similares al anterior, ya que parte de emplear una o más variables independientes para tener un efecto en las dependientes, solamente que esta metodología varia en relación al grado de confiabilidad o seguridad sobre cómo están conformados los grupos; es aplicable en situaciones reales o de campo, donde las variables indeapendientes son manipuladas por el investigador, en situaciones controladas. e(Arlbrert, 2007). t En el método cuasi experimental, los grupos non daeben ser seleccionados al azar, sino más bien la muestra ya está conformadoa antes del experimento, por lo tanto el investigador tiene la tarea de conocerla sB características del grupo, desde lo fisiológico, psicológicos, cognitivo hasta elP lado emotivo y actitudinal, para dar al investigador herramientas que le permUitan establecer un plan de acción para conducir la investigación. a c Las ventajas de dichot emétodo oscilan en primer lugar a que permite dar solución a probllieomas donde se puede efectuar una investigación experimental, iyba que los grupos no se pueden alterar y otra sería que permite investigar sBituaciones donde la variable se da de forma natural tal es el caso en el ámbito educativo, medio social, etc. (Albert, 2007, p. 84). Método No Experimental También denominada como ex postfacto, el cual parte de una variable independiente que ya ocurrió, es decir, a través de observar un fenómeno o situación que se presentó de manera natural, solamente se van a analizar los efectos provocados para establecer una postura ante la investigación. (Albert, 2007). 73 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Así mismo los grupos en el proceso de investigación, no son alterados en su forma o características para poder someterse a un método, si nos más bien como es algo ocurrido, del cual se obtuvieron efectos, lo que compete al investigador solamente es analizar, reflexionar y comprender por qué se originaron esos cambios en la investigación. Para Albert, (2007), en su libro La investigación educativa, claves teóricas, especifica tres debilidades de este tipo de método como “la incapacidad de manipular variables independientes, la falta de aleatorización y el riaesgo de realizar interpretaciones” (p.91). rr te Al analizar un poco los descrito por el autorn, daeja claro que el método experimental puede llevar al investigador a realizoar interpretaciones erróneas o fuera de lugar del fenómeno o situación analiza dBa; no se debe considerar como un mal método, si no ver las características de Pun experimental y un no experimental e identificar cuál es el que conviene imp leUmentar en la propuesta de trabajo. (Albert, 2007). ca Al analizar los métioodots e de investigación, se optó por implementar en esta propuesta el no experlimental, ya que por la premura del tiempo o por las características del griubpo en el que se centra el trabajo, resulta conveniente partir de algo establecido,B es este caso es mejorar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo para fomentar el rendimiento académico de las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria. En dicho semestre, el tiempo es un factor que limita implementar una metodología experimental o cuasi experimental, ya que las alumnas solo acuden a clases en un periodo de tres meses, debido a las prácticas intensivas a desarrollar, por lo tanto se optó por el no experimental, dejando esta investigación como un proyecto el cual puede favorecer en un futuro. 74 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.1.4 Variables Una variable es una proporcionalidad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse…El concepto de variable se aplica apersonas u otros seres vivos, objetos, hechos o fenómenos , los cuales adquieren ciertos valores respecto a la variable definida…Las variables adquieren valor para la investigación científica, cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir parte de una hipótesis. Se les suele denominar, en este caso, constructos o construcciones hipotéticas. (Hernández, et al., 2014, p.105) ra Las variables pueden definirse como la opción de podeerr discernir entre una cosa u otra, donde llega a emplearse el conocimiento paraa stolucionar problemáticas cotidianas; en investigación se alude a que las variablens determinarán el camino de la experimentación, para dar pauta a la hipó tBesis o, de tal manera que éstas se pueden clasificar como dependientes e indePpendiente La variable independiente ase Uconcibe como la causa de la variable dependiente, es decir el efecto dec l misma, por lo tanto el investigador observa o manipula para poder establetceer una relación con la variable dependiente, en la investigación, este tipo dlei ovariable es de carácter intencional (Albert, 2007). Dicha variablieb pretende que a partir de ella los resultados obtenidos favorezcan a la vaBriable dependiente, por tal motivo en este documento las variables independientes son El pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, ya que se busca generar una pensamiento argumentativo en las alumnas, para establecer juicios cítricos, llevándolas a la toma de decisiones, pero que mejor si se puede contribuir a forjar un trabajo colaborativo, donde estén presentes los roles, valores y sobre todo la empatía para alcanzar una meta en común. Por otro lado la variable dependiente es aquella que produce los efectos de una variable independiente, donde el investigador observa, analiza los resultados, 75 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. reflexiona y establece sus conclusiones en relación a la misma y a la hipótesis establecida. (Albert, 2007). La variable dependiente, en este trabajo de investigación, es el Rendimiento académico, donde a través del desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, se abone a que las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primara, tengan una mejor rendimiento académico, no solo en el aspecto cuantitativo, sino también en el cualitativo, el cual cause impacto en las prácticas profesionales a desarrollar. De igual manera el desarrollar el estas variables en las alurmanas del séptimo semestre se pretende impulsar un aprendizaje colectivo, dondee rse rescate de dicha unión una serie de aptitudes que tendrán repercusión ean lat vida cotidiana para la docentes en formación. on Por lo tanto se debe tener presente la h ipBótesis establecida con anterioridad la cual se centra en desarrollar el pensamiePnto crítico y el trabajo colaborativo, para mejorar el rendimiento académico; de tUal manera que las variables contribuyen al logro de dicha propuesta; se desccriaben enseguida las operacionalizaciones de las variables: e bli ot i B 76 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Procesos de Operacionalizaciòn Variable dependiente: Pensamiento crítico Variable independiente: Rendimiento académico. Variable Dimensiones Subdimensiones Subdimensiones Indicadores Capacidad de Escrita 1)80-100%. argumentación Verbal Nivel de Pensamiento Individual 2)80-100% Critico Sobresaliente Toma Grupal en de decisiones Social rendimiento académico Conceptual 3)80-100% Procedimental Adquisición de Actitudinal habilidades y ter ra conocimientos na B o P Caapa cUidad de Escrita 1)60-79%. cargumentación Verbal Aceptable en rendimienoto i t e Toma de Individual 2)60-79% decisiones Grupal académlico Social b Adquisición de i habilidades y Conceptual 3)60-79% B conocimientos Procedimental Actitudinal Desfavorable Capacidad de Escrita 1)0-59% en argumentación Verbal rendimiento académico. Toma de Individual 2)0-59% decisiones Grupal Social Adquisición de habilidades y Conceptual 3)0-59 % conocimientos Procedimental Actitudinal Tabla 1: Proceso de operacionalizaciòn en relación a la variable independiente (pensamiento crítico) con la variable dependiente (rendimiento académico) 77 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Índice: Capacidad de argumentación (50) + Toma de decisiones (30) + Adquisición de habilidades y conocimientos (20). C.A= Escrita 40; Verbal 60.; T.D= Individual (20); Grupal (40); Social (40); A.H.C=Conceptos (30) Procedimental (40); Actitudinal (30) El cuadro anterior refleja el proceso de operacionalizaciòn que se llevará a cabo en la investigación, en relación al pensamiento crítico como variable independiente, por efecto producirá la variable dependiente que es el rendimiento académico, trayendo como resultado la elaboración de instrumentos de evaluación. rra Así mismo se especifican las dimensiones en relaciótne a los niveles de logro que se pretenden alcanzar por las alumnas del séptimno saemestre de la licenciatura en educación primaria, donde el sobresaliente seo considera el grado mayor de dominio, el aceptable como la media y elB desfavorable como las áreas de oportunidad. P U Las subdimensiones valocraan aspectos que serán evaluados con las dimensiones en el transcursot dee la investigación, en este caso se especifican como la capacidad de argumeinotación, la toma de decisiones y por consiguiente la adquisición de habilidadles y conocimientos; posteriormente se ubica una columna donde el apartado dieb las subdimensiones se vuelve a desmenuzar de una forma profunda para coBnsideras aspectos como lo verbal y escrita, la toma de decisiones de manera individual o en equipo y la adquisición de habilidades y conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales. Para finalizar se establecen escalas o rangos de valoración de cada uno de los niveles de logro ubicado en el apartado de dimensiones, de forma gradual; el índice es considero en relación a desarrollar el pensamiento crítico para desarrollar la toma de decisiones de una manera argumentativa, repercutiendo en el rendimiento académico, por lo tanto se le asigno dichos valores. 78 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Variable independiente: Trabajo Colaborativo Variable dependiente: Rendimiento académico. Variable Dimensiones Subdimensiones Subdimensiones Indicadores Relación entre -Comunicación 1)80-100%. pares -Asertividad Liderazgo Juego de roles Secretario 2)80-100% Abogado del Alto diablo Nivel de rendimiento Vigilante del Trabajo académico tiempo Colaborativo a3)80-100% Técnicas del Apropiación der r aprendizaje conocimienteo colaborativo Entrevisatast Internacción grupal Relación entre BCoomunicación 1)60-79%. pares asertiva P Favorable a U Liderazgo 2)60-79% rendimiento Juego de roles Secretario académico c Abogado del te diablo o Vigilante del li tiempo b 3)60-79% i Técnicas del B aprendizaje Apropiación de colaborativo conocimiento Entrevistas Interacción grupal Bajo Relación entre Comunicación 1)0-59% rendimiento pares Asertividad académico. 2)0-59% Liderazgo Juego de roles Secretario Abogado del diablo Vigilante del tiempo 3)0-59 % 79 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Técnicas del Apropiación de aprendizaje conocimiento colaborativo Entrevistas Interacción grupal Tabla 2: Proceso de operacionalizaciòn en relación a la variable independiente (trabajo colaborativo) con la variable dependiente (rendimiento académico Índice: Relaciones entre pares (30) + Juego de roles (30) + Técnicas del aprendizaje colaborativo (40). R. P=Comunicación (50), Asertiviadad (50). J.R.= Liderazgo (30); Secretario (30), Abogado del Diablo (20), Vigilarntre del tiempo (20); T.A.C=Apropiación de conocimiento (30) Entrevista (30),a Intteeracción grupal (40 n El cuadro anterior refleja el proceso de operoacionalizaciòn que se llevará a cabo en la investigación, en relación al t raBbajo colaborativo como variable independiente, por efecto producirá la variaPble dependiente que es el rendimiento académico, trayendo como resultado la Uelaboración de instrumentos de evaluación. a Así mismo se especificaen lcas dimensiones en relación a los niveles de logro que se pretenden alcanzairo potr las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, dlonde el alto se considera el grado mayor de dominio, el favorable como laB meibdia y el bajo como las áreas de oportunidad. Las subdimensiones valoran aspectos que serán evaluados con las dimensiones en el transcurso de la investigación, en este caso se especifican como la relación entre pares, el juego de roles y por consiguiente las técnicas de aprendizaje colaborativo; posteriormente se ubica una columna donde el apartado de las subdumensiones se vuelve a desmenuzar de una forma profunda para consideras aspectos como la comunicaron, la asertividad, el liderazgo, el secretario, el abogado del diablo, el vigilante del tiempo ,la apropiación del conocimiento, le entrevista y la interacción grupal 80 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Para finalizar se establecen escalas o rangos de valoración de cada uno de los niveles de logro ubicado en el apartado de dimensiones, de forma gradual; el índice es considera en relación a desarrollar el trabajo colaborativo, repercutiendo en el rendimiento académico, por lo tanto se le asignaron a dichos valores. 3.1.5 Población y Muestra. Desde un enfoque investigativo, se considera que la población antecede a un conjunto de individuos (objetos y eventos) con características similares, los cuales serán tomados por el investigador para analizar el fenómeno ro rparoblemática que desea comprobar, facilitando así la recolección de datos. (Atlbeert, 2007). Al tener en cuenta la población en su totalidad nparaa ser analizada, se puede extraer una porción de las misma, esto con la inotención de hacer especifica la investigación, ya que se pueden analizar los c oBnocimientos, habilidades, valores y el comportamiento de dichos individuos de Puna forma personalizada, por lo tanto a dicha acción se le conoce como muest raU. Para Hernández (2014e), cla a muestra es definida como “el conjunto de subgrupos del universo o de lta población, recolectando datos representativos de la misma” (p.173), los cualleiso deben poseer características similares, para facilitar el proceso de la experimibentación. B A su vez la muestra puede clasificarse como probabilística y no probabilísticas, reconociendo que la primera se centra en que los elementos de la muestra, tendrán las mismas oportunidades de ser escogidos, mientras que la segunda alude a que dichos elementos se integrarán debido a las causas de la investigación. (Albert, 2007). A continuación se expresa en las siguientes tablas la población y muestra que conforma la Escuela Normal de Aguascalientes, en la licenciatura en educación primaria, las cuales serán tomadas para el análisis de la investigación a realizar. 81 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semestre Primero Edad Tercero Edad Quinto Edad Séptimo Edad Grupos A B Entre A B Entre A B Entre A B Entre Alumnos 22 22 18-20 25 25 20-22 29 30 22-23 25 30 23- por grupo años. años años 25 años Tabla 3.Población total de las alumnas de la Licenciatura en educación primaria de la Escuela Norma del Aguascalientes. Semestre Séptimo Edad Grupos A B 23-25 Alumnos 24 30 ra por grupo er Tabla 4.Muestra total de las alumnas del séptimo semestre de la Licenciaaturta en educación primaria de la Escuela Norma del Aguascalientes on B Semestre Primero Edad Escolaridad P Tercero Edad Escolaridad Docentes H M Entre Lic. Mt r.U Dr. H M Entre Lic. Mtr Dr. 24-61 a 30-65 . Total de 3 7 años 5e c 5 0 2 6 años 4 4 0 docentes Semestre Quinto Eldiaod t Escolaridad Séptimo Edad Escolaridad Docentes H M bEntre Lic. Mtr Dr. H M Entre Lic. Mtr. Dr. i 24-55 27-48 Total de 3 B5 3 5 0 1 7 4 4 0 años años docentes Tabla 5.Poblaciòn total de docentes la Licenciatura en educación primaria, de la Escuela Norma del Aguascalientes Semestre Séptimo Edad Escolaridad Docentes H M Entre Lic. Mtr. Dr. Total de 1 6 27 y 48 3 4 0 docentes años Tabla 6. Muestra total de docentes del séptimo semestre la Licenciatura en educación primaria, de la Escuela Norma del Aguascalientes 82 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3.1.6. Escenario La escuela normal de Aguascalientes (ENA) se caracteriza por educar a las mujeres del mañana en relación a disciplina y valores, los cuales en la actualidad han quedado desfasados y que ante una reforma educativa se pretenden retomar para formar ciudadanos íntegros, autónomos y capaces de desarrollar un pensamiento crítico, aspectos que en dicha institución toman fuerza para ser implementados en las alumnas. El nivel socioeconómico de la ENA se clasifica como medio-alto, ya que las estudiantes, por lo general traen consigo los materiales e instrumreantos necesarios para sus clases y de uso personal; de igual manera se pueeder especificar que no solo provienen de colonias aledañas a la misma, sino de aotrtos lugares y municipios que conforman al estado de Aguascalientes, a su venz asisten a ella alumnas de otros estados, con la finalidad de recibir una preBpaoración exitosa tanto en un nivel medio superior como superior. P Las alumnas de bachillerato que aUlbergan en este recinto educativo, llevan a cabo un plan de estudios propuescto apor la Dirección general de bachilleratos (DGB), donde el desarrollo de competteencias en un componente para el trabajo, establecido ante las necesidad de llai oinstitución y la sociedad , permite a la mayoría de las estudiantes lograr inibgresar a un nivel de licenciatura, tanto de primaria como preescolar, con bBases firmes y solidas que propicien la adquisición, pero también el desarrollo, de un conocimiento educativo elevado, con la intención de realizar propuestas de intervención para atender a la demanda social. La escuela se identifica por desarrollar valores(tal como se citó con anterioridad), los cuales no solo se ven reflejados en el aspecto académico, sino también en el cultural, ya que las alumnas se desenvuelven en actividades conmemorativas en relación a fechas importantes durante el año como lo es el día del maestro, navidad, día del niño, diez de mayo, entre otras, donde a partir del trabajo colaborativo y la organización de bailables, representaciones escénicas, 83 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. declamaciones, cantos y rondas infantiles, las estudiantes demuestran sus creatividad, reflejando el respeto, la cooperación, la tolerancia y la empatía para poder lograr su objetivo. Los docentes que laboran en dicha institución, en el nivel de licenciatura en educación primaria, suelen tener en su mayoría, un grado de estudios de maestría donde reflejan sus competencias, cualidades y capacidades para trabajar con señoritas en una edad de entre 18 a 25 años; cada inicio de semestre la ENA junto con el Instituto de educación de Aguascalientes y con otras normales del estado, llevan a cabo los cursos intersemestrales, los cuales ante la reformaa educativa de las escuelas normales, las necesidades de las mismas y las prorblremáticas sociales se implementan programas para atender y mejorar las parátcteicas educativas en un espacio de tres días consecutivos. on La maestra Georgina Sandoval Romo , Bdirectora de dicha institución, se define como una mujer integra, responPsable, humana, atenta, preparada y protectora, de todo aquello que aqueja Ua la escuela normal de Aguascalientes, así mismo cumple su papel de líder, cguaía y ejemplo a seguir en el proceso académico de las alumnas ya que sus idteeas se centran en forjar una educación volitiva, que atienda a la sociedad enl tioodas sus esferas, por lo tanto considera que: La educaciBón iebs un proceso de vida donde se ponen en juego la emoción, la voluntad y el intelecto del ser humano; quien al interactuar con su mundo social, científico y tecnológico va desarrollando sus potenciales logrando transformar su manera de pensar, sentir, ser y actuar, obteniendo seguridad, madurez y elementos intelectuales que le permitirán integrarse a su sociedad y ser poseedor de una educación permanente (Sandoval, 1998) Ante lo citado con anterioridad, la escuela normal de Aguascalientes pretende incentivar a las alumnas a través de brindar una educación de calidad, donde se refleje la autonomía para saber discernir y hacer uso de juicios de valor 84 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. que contribuyan a solucionar no solo retos que sean establecidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, si no también sepan plasmar el conocimientos consolidado en su vida personal, donde actúen con dignidad, respeto, pero también con responsabilidad. 3.1.7 Instrumentos Los instrumentos de recolección de datos ayudan al investigador a conocer pero también a relacionar el mundo real y el conceptual, para orbtaener evidencias que avalen la investigación a proceder, con la intención de vetreificrar el logro o fracaso de la hipótesis establecida. na Para Hernández, et al., (2014), especifica queo los instrumentos son “recursos que utiliza el investigador para registrar informa cBión o datos sobre las variables que tienen en mente” (p.199), por lo tanto dicUhosP instrumentos deben poseer cualidades como la confiabilidad, validez y objetiv idad, los cuales deben estar relacionados en dicho instrumento para poder llevcar acabo la experimentación. te Existen una variediaod de instrumentos que permiten recolectar datos y los cuales contribuyen ai ubnal metodología cuantitativa, cualitativa o mixta, tal es el caso del cuestionario, eBscala de actitudes, registros de contenidos, observación, pruebas estandarizadas, entre otros, los cuales permite al investigador conjuntar la información para poder analizar y verificar como las variables intervinieron para alcanzar el objetivo establecido. Para esta investigación se hará uso de los cuestionarios los cuales se definen como un “conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir... deben ser congruente con el planteamiento del problema y la hipótesis…los cuales pueden establecerse a través de preguntas abiertas y cerradas, las cuales deben ser claras, precisas y comprensibles” (Hernández, et al., 2014, Pp. 217 y 224) 85 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. De igual manera los cuestionarios deben estar contextualizados, ya que esto facilitará a la muestra la resolución de los mismos y así podrán comprender mejor las variables que se pretenden medir. La elaboración de cuestionarios permiten identificar el lado cualitativo de la investigación y reconocer cuales son las habilidades, aptitudes y valores que posee la persona a investigar. El cuestionario está elaborado a través de una serie de preguntas cerradas, en las cuales según la perspectiva de la muestra, se elige la respuesta deseada, por lo tanto los parámetros establecidos para cada interrogante oscilan del cero, como calificación mínima y el cien como la máxima. ra er De igual manera se diseñaron algunas preguntas adet opción múltiple, donde se pone en juego el uso del pensamiento crítico opanra poder discernir entre las respuestas deseadas. Así mismo se presentan interrogantes, donde la opción solo deriva de un sí o un no, permitiendo al investig aBdor tener una perspectiva general sobre los paradigmas que se tiene en reUlaciPón a esta línea de investigación. Se consideró como mejocr aopción diseñar un cuestionario, tanto para docentes como para las alumtneas de la ENA (Anexo A), ya que a través del mismo se puede obtener la perspieoctiva y la experiencia adquirida al hablar de temas como el trabajo colaborativbo, lel pensamiento crítico y la repercusión de ambas en cuestiones de reBndiimiento académico, tanto en el área estudiantil como en la laboral. 3.1.8 Procedimiento de la Línea de Investigación La línea de investigación surge a través de la necesidad identificada en el desarrollo constante de un plan de clases, con las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, las cuales a pesar de tener un rendimiento académico favorable, a la mayoría le cuesta trabajo hacer uso del pensamiento 86 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. crítico de una manera consiente, con juicio de valor y sobre todo que las orille a la toma de decisiones. Así mismo la concepción que se tiene de trabajo colaborativo es errónea, ya que suelen dividirse las partes de la tarea encomendada, para que una vez finalizada, junten las aportaciones de cada una de las integrantes de los equipos y así lograr el objetivo de la clase, considerando nulo el desarrollo de metas en común. Una vez identificadas estas problemáticas, se optó por realrizaar el documento investigativo en relación a estos temas, los cuales si see rabordan desde la perspectiva de autores como Barriga (2007), Carretero a(20t09), Sep. (2011), entre otros, el rendimiento de las alumnas será favorable yn por lo tanto el conocimiento quedará consolidado de una manera natural y nBo foorzada. P Posteriormente se prosiguió a reUalizar una investigación de la concepción que se tiene del término Educaciócn,a pa rtiendo de lo general a lo particular, es decir abordando la perspectiva muendial, nacional y estatal, para consolidar como se percibe dicho termino en ilao Etscuela Normal de Aguascalientes. l Por lo tonBto isbe optó por investigar las características generales de la institución mencionada con anterioridad, rescatando la misión, visión, población, rendimiento académico de las alumnas que cursan el séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria y como es el contexto integrado en la ENA. Después se prosiguió con el marco teórico, el cual avala esta línea de investigación, tomando como punto inicial las variables independientes las cuales son el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, con la intención de observar cómo estas repercuten en la variable dependiente, en este caso es el rendimiento académico. 87 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Una vez finalizada la investigación teórica, se prosiguió a determinar la metodología, la cual se concibe para este documento como mixta, enseguida se establecidos los objetos generales, la pregunta de investigación y el tipo de diseño a implementar. Posteriormente se realizó una investigación sobre la población total que integra a la comunidad ENA, para que una vez identificada, se obtuviera la maestra a la cual se le efectuó el instrumento, en este caso se diseñó un cuestionario en relación a las variables independientes y dependiente. a Los procesos de operacionalizaciòn fueron elaboradorsr a partir de las variables pero ahora estableciendo criterios de evaluatceión, los cuales son determinados como dimensiones, para ejecutar las suabdimeciones y así poder establecer indiciadores que permitan evaluar el cueostinonario. B Enseguida fue aplicado el cuestionaPrio a una porción de la muestra, con la finalidad de llevar acabo el pilotaje, per mUitiendo a través del mismo, identificar si en el instrumento las reglas estabcleacidas para la solución del mismo son las adecuadas, si no se presenttae confusión en las preguntas o simplemente pueda presentarse alguna falta dieo gramatical. En la aplicBacióib l n del mismo como prueba piloto, se realizó con éxito, no se presentó ninguna clase de confusión y el instrumento era claro y lógico de contestar; el punto siguiente consistió en aplicar el mismo cuestionario a toda la muestra del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria. Una vez teniendo el total de cuestionarios aplicados a las alumnas, se prosigue con la parte de la estadística, para corroborar si la hipótesis planteada al inicio de la investigación podrá ser lograda o rechazada. Para finalizar en el apartado de las conclusiones, se tiene claro que se debe determinar a que se llegó cuando se propuso dicha hipótesis y si esta es factible para su aplicación con las 88 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. alumnas de los últimos semestres de la licenciatura en educación primaria, ya que resulta conveniente considerar las características de la misma. err a t on a B UPa ec bli ot Bi 89 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ter ra on a B U P tec a ibl io B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CAPÌTULO 4 ANÀLISIS DE RESULTADOS 4.1 Estudio Cuantitativo Al hablar de instrumentos de recogida de datos, llevan al investigador a tener un panorama general de la percepción que tiene la muestra en relación a la línea de investigación, con la finalidad de proporcionar herramientas, las cuales serán analizadas a través del uso de tablas o gráficas. ra Un investigador puede emplear tablas con la intención dre ordenar, clarificar y poder realizar cálculos que le permitan tener un idea clara tdeel logro de la hipótesis establecida, de igual manera proporcionan datos paran saer plasmados en gráficas, las cuales muestran información de una maneraB visoual y entendible para cualquier lector. P U 4.1.1 Análisis de instrumenatos c Un instrumento de invteestigación suele ser el arma principal de cualquier investigador, ya que peiromite, a través de él, proporcionar información que complemente la hipótebsisl establecida, ya sea al inicio o durante la investigación, por tal efecto el criteBrio ide veracidad de dicho instrumento depende totalmente del investigador y de la línea de acción a seguir. Pilotaje/Jueceo El cuestionario se aplicó solo a una porción de la muestra del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria durante las primeras horas de clases, correspondiente al turno vespertino, al cual acuden las alumnas en las que se pretende abarcar dicha propuesta de intervención, dando resolución al mismo el día miércoles catorce de septiembre del presente año. 91 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Las alumnas y docentes elegidos para la aplicación del instrumento, fueron seleccionados al azar, ya que el objetivo del mismo se centraba solo en identificar que la estructura y la claridad fueran aptas para ser resueltos sin dificultad alguna por el total de la muestra. De igual manera, resulta conveniente precisar que no hubo ninguna clase de sugerencias en el instrumento, ya que el mismo suele ser interesante, entendible y razonable al momento de dar respuesta, argumentos manifestados por los integrantes de la muestra que contestaron este pilotaje. a Para la aplicación del cuestionario, se les pidió a las ealurmrnas que salieran del salón, seleccionando dos estudiantes del grupo A y dost del B, las indicaciones fueron dadas en una banca que se encuentra ubicada a aun costado de los salones correspondientes a licenciatura, de tal manera que opanra proseguir con las solución del mismos regresaron a sus aulas correspond ieBntes. P Los escenarios de ambos grupo sU tornaban por un lado a las exposiciones de una materia que se titula Incluscióna, mientras que en el otro se proseguía a la organización de los eventos eprevios a las fiestas patrias, acción que no fue impedimento al momento de rtesolver el cuestionario de una manera crítica, lógica y veraz. Los docentesb qluie o contribuyeron a la solución de dicho instrumento, mostraban amabilidaid, seriedad y sobre todo disposición por dar respuesta al mismo, de igual mBanera comentaban que el instrumento permite dar a las alumnas un panorama general de lo que corresponde al trabajo colaborativo y pensamiento crítico. En realidad no se prestaron pormenores para poder dar respuesta al instrumento permitiendo tener una visión amplia sobre la perspectiva de los elementos de la muestras en relación a temas como trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y como repercuten en el rendimiento académico de las alumnas y docentes de la licenciatura en educación primaria que conforma la Escuela Normal de Aguascalientes. 92 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Cuestionario Final Teniendo como antecedente la prueba piloto aplicada con anterioridad, se prosiguió a la resolución del cuestionario final por parte de la muestra seleccionada de la Escuela Normal de Aguascalientes, la cual corresponde al séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria. Dicho instrumento fue aplicado durante la primera hora, correspondiente a las 3:00 p.m. del día 26 de septiembre del presente año, por lo que se llegó a los grupos seleccionados y se prosiguió a dar las instrucciones deal mismo. Cabe mencionar que el grupo A, no contaba con apoyo del maestro titrurlar, ya que en ese momento se tenía la autorización por parte de dirección tpeara la elaboración de planeaciones, correspondientes a la próxima jornadan dea prácticas en el mes de octubre. o B La solución del instrumento en el gUrupPo mencionado con anterioridad, no tuvo ningún percance, las alumnas atendier on las indicaciones de una manera favorable. Mientras tanto en el grupo B, a clasa cuales también se les encomendó la misma indicación por parte de direcctióen, se encontraban en la materia de Inclusión, donde la maestra daba las inldiiocaciones previas a un trabajo final de la unidad de aprendizaje. El bulliciiob era constante y obstaculizaba la resolución del cuestionario con la seriedad que éste conlleva, pero aun así a pesar de la demora, todas las alumnas lo resolvBieron. Se concluyó especificando que era un buen instrumento, el cual proporcionaba una idea general de cómo se puede utilizar el pensamiento crítico cotidianamente, de igual manera el trabajo colaborativo no se lleva acabo como debe de ser, ya que los roles son desconocidos por la mayoría de las integrantes de la muestra, lo cual puede causar en cierto aspecto apatía, desinterés y sobre todo mostrar actitudes intolerantes a la hora de efectuar esta metodología como herramienta de trabajo en las prácticas profesionales. 93 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 4.1.2 Análisis de Resultados. Para poder efectuar el análisis de resultados, correspondientes al cuestionario aplicado a las alumnas y docentes de la Escuela Normal del Aguascalientes, se elaboraron varias tablas, en una de ellas se efectúa el concentrado de los resultados correspondientes a cada alumna( asignándoles un folio personal, Anexo B), en relación a las preguntas integradas en el cuestionario, por lo tanto el mismo procedimiento fue realizó con los docentes; en las tablas siguientes, se especifica la frecuencia en relación a las interrogantes del instrumento, considerando las dimensiones establecidas en el proceso de operacionalizaciòn. ra ter Para obtener el porcentaje en la tabla de frecuencaia, se prosiguió a calcular el valor obtenido en la frecuencia multiplicándoloo pnor el cien por ciento, para después dividirlo entre el total de alumnas. BUna vez realizados los cálculos anteriores, se tomó como siguiente puntoP la elaboración de gráficas, las cuales contribuirán a explicar de una manera clUara, los datos obtenidos en las tablas, para establecer el cumplimiento de la hipaótesis o comprobara que esta sea nula. ec De igual manera laiso tatblas de frecuencia fueron dividas en tres partes, esto se optó por las caracterílsticas de las preguntas, las cuales impedían que a través de las dimensiones ibde la operacionalizaciòn se efectuarán todas de la misma manera, por tal mBotivo las interrogantes que se contestaban con uno o dos se acomodaron por separado y las que tenían varias opciones por respuesta no fueron la excepción. El tipo de gráfico a utilizar en ésta línea de investigación, corresponde a las barras, ya que permitirán comparar los resultados en relación a la percepción de las alumnos y docentes con las dimensiones establecidas en la operacionalizaciòn, en contraste a las variables establecidas en la investigación. A continuación se muestra con claridad los resultados obtenidos en el cuestionario tanto de docentes como de alumnas que conforman la población de la Escuela Norma de Aguascalientes. 94 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Concentrado de Frecuencias y Porcentajes de los Cuestionarios Aplicados a Alumnas de la ENA. Frecuencia Porcentaje 1 (No) 2 (Si) 1 (No) 2 (Si) 1 30 24 54.6% 45.5% 10 54 1 98.2% 1.8% 12 46 9 83.6% 16.4% 18 55 0 100.0% rra 0.0%19 48 7 87.3%te 12.7%20 40 15 72.7% 27.3% 31 55 0 100a.0% 0.0% Tabla 7 on P B Concentrado de Frecuencias y Porc Doceante eUntajes de los Cuestionarios Aplicados a s de la ENA. ec iot FrecueBni l cbia Porcentaje 1 (No) 2 (Si) 1 (No) 2 (Si) 1 3 1 75.0% 25.0% 10 4 0 100.0% 0.0% 12 4 0 100.0% 0.0% 18 4 0 100.0% 0.0% 19 4 0 100.0% 0.0% 20 3 1 75.0% 25.0% 31 4 0 100.0% 0.0% Tabla 8 95 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Pregunta Pregunta .: SÓLO PARA CONSULTA :. rra ate Bo n UP ca ote Bib li Tabla 9 96 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Concentrado de Frecuencias y Porcentajes de los Cuestionarios Aplicados a Alumnas de la ENA Frecuencia Porcentaje S (80-100) A (60-79) D (59-0) S (80-100) A (60-79) D (59-0) 2 25 20 10 45% 36% 18% 3 48 5 2 87% 9% 4% 4 52 51 42 52 3 3 11 2 0 1 2 1 95% 93% 76% 95% 5% 5% 20% 4% 0% 2% 4% 2% 5 52 45 49 54 54 2 9 4 1 1 1 1 2 0 0 95% 82% 89% 98% 98% 4% 16% 7% 2% 2% 2% 2% 4% 0% 0% 6 9 9 8 7 3 7 4 5 7 5 39 42 42 41 47 16% 16% 15% 13% 5% 13% 7% 9% 13% 9% 71% 76% 76% 74% 85% 7 47 2 6 85% 4% 11% 11 49 52 53 6 3 2 0 0 0 89% 95% 96% 11% 5% 4% 0% 0% 0% 13 50 4 1 91% 7% 2% 14 54 1 0 98% 2% 0% 15 53 2 0 96% 4% 0% 16 47 40 53 45 8 12 1 8 0 4 1 2 85% 73% 93% 82% 15% 22% 2% 15% 0% 7% 2% 4% 17 53 1 1 96% 2% 2% 21 52 3 0 95% 5% 0% 22 55 54 52 48 0 1 3 6 0 0 0 1 100% 98% 95% 87% 0% 2% 5% 11% 0% 0% 0% 2% 23 47 7 1 85% 13% 2% 24 53 52 51 50 2 2 4 3 0 1 1 2 96% 95% 93% 91% 4% 4% 7% 5% 0% 2% 0% 4% 25 55 55 55 53 55 54 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 96% 100% 98% 0% 0% 0% 4% 0% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 26 35 36 38 37 12 7 6 10 8 12 11 8 64% 65% 69% 67% 22% 13% 11% 18% 15% 22% 20% 15% 27 52 44 44 44 47 49 3 6 6 9 7 4 0 1 5 2 1 2 95% 80% 80% 80% 85% 89% 5% 11% 11% 16% 13% 7% 0% 2% 9% 4% 2% 4% 28 46 45 49 44 42 9 10 6 9 11 0 0 0 2 2 86% 82% 89% 80% 76% 16% 18% 11% 16% 20% 0% 0% 0% 4% 4% 29 52 3 0 95% 5% 0% 30 52 3 0 95% 5% 0% 32 55 0 0 100% 0% 0% Pregunta .: SÓLO PARA CONSULTA :. ra ate r Bo n P a U tec ibl io B Tabla 10 97 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Concentrado de Frecuencias y Porcentajes de los Cuestionarios Aplicados a Docentes de la ENA Frecuencia Porcentaje S (80-100) A (60-79) D (59-0) S (80-100) A (60-79) D (59-0) 2 2 1 1 50% 25% 25% 3 4 0 0 100% 0% 0% 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 5 4 3 4 4 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 75% 100% 100% 100% 0% 25% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 4 3 4 4 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 0% 0% 100% 100% 75% 100% 100% 7 3 0 1 75% 0% 25% 11 4 4 4 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 13 4 0 0 100% 0% 0% 14 4 0 0 100% 0% 0% 15 4 0 0 100% < 0% 16 3 3 4 2 1 1 0 2 0 0 0 0 75% 75% 100% 50% 25% 25% 0% 50% 0% 0% 0% 0% 17 4 0 0 100% 0% 0% 21 4 0 0 100% 0% 0% 22 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 23 4 0 0 100% 0% 0% 24 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25 4 4 4 4 3 3 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 100% 75% 75% 0% 0% 0% 0% 25% 25% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 26 2 2 2 3 1 0 1 1 1 2 1 1 50% 50% 50% 75% 25% 0% 25% 25% 25% 50% 25% 25% 27 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100.0(%100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 28 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 29 4 0 0 100% 0% 0% 30 4 0 0 100% 0% 0% 32 4 0 0 100% 0% 0% Pregunta .: SÓLO PARA CONSULTA :. ra ate r Bo n UP a iot ec ibl B 98 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Concentrado de Frecuencias y Porcentajes de los Cuestionarios Aplicados a Alumnas y Docentes de la ENA. Frecuencia Porcentaje 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 8 0 35 12 2 0 5 1 0.00% 63.63% 21.81% 3.63% 0.00% 9.00% 1.80% 9 14 12 9 2 1 1 6 25.40% 21.81% 16.36& 3.63% 1.80% 1.80% 10.90% Tabla 11 Alumnas Frecuencia Porcentaje 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6 8 4 0 0 0 0 1 66.66% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 16.7% 9 1 0 1 0 1 0 1 25.00% 0.00% 25.00% 0.00% 25.00% 0.00% 25.00% Tabla 12 Docentes Pregunta Pregunta .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráficas Gráfica 1 ¿De què manera te gusta trabajar? 100% 90% 80% 75% 70% 60% 55% 50% 45% 40% 30% 25% 20% 10% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) a 2 (Si) Trabajo individual Trarbarjo en Equipo Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de saeptitemebre 2016. Del 100% de la muestra encuestada, con respencto a los alumnos, se refleja un 55% de preferencia por desarrollar un trabajo oindividual, en contraste con un 45% de los que muestran interés por el traba jBo colaborativo como estrategia de intervención en el aula; por otro lado los mPaestros manifiestan mayor predominio por trabajar de manera individual coan u nU 75%. tec Gráfica N° 2¿Cómo teo sentias hace dos años al trabajar en equipo?100% 80% blii Docentes60% B Alumnas50% 45% 36%40% 25% 25% 18% 20% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016. De un total del 100% de la muestra analizada, el 50% de las alumnas sentían satisfacción por trabajar en colaboración, mientras que en el criterio de aceptable y deficiente se obtuvo 25 % para ambos; con respecto a los docentes el 45% reflejaba gusto por aspectos relacionados con la colaboración. 99 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Alumnos Docentes Alumnos Docentes .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica N°3 ¿Cómo te sientes ahora al trabajar en equipo? 100% 100% 87% 80% 60% Docentes 40% Alumnas 20% 9% 4% 0% Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septieambre 2016. Se rescata que los docentes consideran, actualmente, argradable el trabajar en equipo y poder compartir experiencias; el 87% de ltaes estudiantes sienten satisfacción por aspectos colaborativos, el resto, refleja eal 9% de aceptación y el 4% muestra desinterés. onB Gráfica N°4 ¿Qué tanto prácticas los valores ePn el trabajo colaborativo? 100% 100% 100% 100% 100% 95% 93% 95% 90% U Docentes 76% 80% a Alumnas 70% 60% c 50% e 40% t 30% 20% 20% o bli 5% 5%10% 4% 4%0% Bi 2% 2% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016. El respeto, la solidaridad, la tolerancia y la empatía, en el nivel satisfactorio alcanzaron los porcentajes más altos por lo docentes, considerandos como la base para poder entablar relaciones sociales, sin embargo, para algunas alumnas el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la empatía se concentraron en niveles aceptables y deficientes, se puede inferir que estos porcentajes resultaron por el rechazo a esta metodología. 100 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Respeto Solidaridad Tolerancia Empatia Respeto Solidaridad Tolerancia Empatia Respeto Solidaridad Tolerancia Empatia .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica N°5 ¿Cómo te sientes cuando trabajas en equipo? 100% 100% 100%98% 100% 100% 95% 89% 98% 90% 82% Docentes 80% 75% Alumnas 70% 60% 50% 40% 30% 25% 16% 20% 10% 4% 7% 2% 2% 2% 2% 4% 0% S(80-100) A(60-79) raD(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiemebre 2016. Se percibe en su mayoría un nivel satisfactorio ena elt caso de los maestros, obteniendo porcentajes del 100%, sin embargoo nse observa en cuestión el sentimiento de la alegría un 25 %, en el nBivel aceptable; de lo contrario los estudiantes reflejan porcentajes variados, Pdonde los más altos se ubican en el satisfactorio, pero aun así se puedeUn percibir algunos alumnos en el nivel desfavorable. a Gràfica Nº 6 ¿Què sentimientost neegcativos experimentas al trabajar en equipo? lio 100% 100%100% 100%100% b 76% 85% 80% i 71% 74%60%40% B 25% 13%16% 16% 15% 13% 13%20% 5% 7% 9% 9% 0% Docentes Alumnas S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los porcentajes más altos no logran sentir apatía, mal humor, intolerancia, tristeza ni aburrimiento al trabajar de esta manera, sin embargo al realizar un contraste con la muestra referida a las alumnas, ellas si logran concebir, en porcentajes variados, estos sentimientos. 101 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Apatia Tranquilo Mal Humor Alegre Intolerancia Aburrimiento Disposición Tristeza Cooperativo Apatìa Tranquilo Mal Humor Alegre Intolerancia Aburrimiento Disposición Tristeza Cooperativo Apatia Tranquilo Mal Humor Alegre Intolerancia Disposición Aburrimiento Cooperativo Tristeza .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica N° 7 ¿Cuándo trabajas en equipo que tanto alcanzas tus metas? 100% 85% 80% 75% Docentes Alumnas 60% 40% 25% 20% 11% 4% 0% S(80- A(60- D(59- 100) 79) 0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre r20a16. Se refleja que tanto docentes como alumnas logtrean mayores niveles satisfactorios en este rubro, con porcentajes que oscnilaan entre el 75% y el 85%, mientras que el resto suele ubicarse en un nivel odeficientes, es decir presentan porcentajes para docentes del 25% y para alum nBos del 11%. P Gràfica NUº8 ¿Què roles has desempeñaado c en el trabajo colaborativo?100% 100% 90% e 80% 70% 64% bli ot Docentes Alumnas 60% 50% 40% i 30% B 22% 20% 9% 10% 4% 0% 0% Liderazgo Secretario Vigilante T. Abogado D. Ninguno Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los resultados reflejaron mayor predomino en liderazgo con un 100% para maestros y un 64% para las estudiantes, le sigue rol de secretario con el 22%, después la opción de ninguno con 9%, el vigilante del diablo con 4% y el abogado del diablo con 0%, es decir desconocen sus función. 102 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 9 Pertences a un grupo social donde practican el trabajo colaborativo 100% 80% Docentes Alumnas 60% 40% 25%25% 29% 22% 25% 25% 25% 16% 20% 4% 2% 2% 0% Ninguno Iglesia Comunidad Partidos Sindicatos Asociacion Otros Politicos Civil Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 20a16. Al cuestionar a la muestra sobre si pertenecen a un grupro rsocial, la mayoría respondió que a ninguno con un 25 % tanto de docentes comteo de alumnas, de igual manera fue seleccionada la opción otros, sindicatos ya comunidad con el mismo porcentaje, por otro lado se ubican con 16% los quoe nforman parte de algún grupo religioso. BP Gráfica NU°10 ¿En las prácticas profesionales c has implementado el trabajo colabaorativo?98% 100% 90% ote80% li 75%70%60% 50% ib 40% 30% B 25% 20% 10% 2% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) 2 (Si) Emplea trabajo colaborativo Emplea trabajo colaborativo Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Durante el trabajo colaborativo en las prácticas profesiones se dedujo que el 25 % de docentes y el 2% de las alumnas se interesan ante la misma para el desarrollo de competencias dentro del aula, mientras que el 98% de las estudiantes y el 75% de maestros, la consideran como una pérdida de tiempo. 103 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Alumnos Docentes Alumnos Docentes .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 11 ¿Què habilidades desarrollas al trabajar en equipo? 100% 100% 100% 100% 89% 95% 96% 90% 80% 70% Docentes 60% 50% Alumnas 40% 30% 20% 11% 5% 10% 4% 0% 0% 0% 0% S(80-100) A(60-79) rD(a59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septitemebrre 2016 Se especifica que para los docentes en las haabilidades comunicativas, cognitivas y sociales las desarrollan en un nivel satisofanctorio con un 100%, mientras que la perspectiva de las alumnas es variada, yaB que le dan mayor porcentaje a las habilidades sociales con un 96% que a las cPog nitivas con 95% y comunicativas con 89%. a UGráfica N° 12 ¿El trabajo colaborativeo cdetermina un mejor rendimiento en tu vida t acadèmica?100% 100% 90% 84% 80% lio 70% 60% ib 50% 40% B 30% 16% 20% 10% 0% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) 2 (Si) Tiene rendimiento academico Tiene rendimiento academico Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Se obtuvo con un 16% de los alumnos a favor de que esta forma de trabajo, la cual puede impactar en su vida estudiantil, mientras que el 100% de docentes y el 83.6 % de los alumnos piensan que esto no beneficia en nada su rendimiento académico. 104 .: SÓLO PARA CONSULTA :. H. Comunicativas Alumnos H. Cogmitivas Intolerancia H. Sociales Docentes H. Comunicativas H. Cogmitivas Intolerancia H. Sociales Alumnos H. Comunicativas H. Cogmitivas Docentes Intolerancia H. Sociales .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gráfica N°13 ¿Qué tanto trabajar en colaboración obtienes resultados para el logro de metas en relación al rendimiento académico? 100% 100% 91% 90% 80% 70% Docentes 60% Alumnas 50% 40% 30% 20% 7% 10% 2% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) a Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre r2016 Se obtuvo un 100% en el nivel satisfactorio para los mteaestros en cuestiones de metas, mientras que las estudiantes mostraronn acierta variedad, ya que consideran que si favorecen el logro de metas Bcono un 91%, de tal manera que el resto se ubicó en el nivel aceptable con 7% y el desfavorable con 2%; por tal motivo existe resistencia por el desarrollo de esta mPetodología. a UGráfica N°14 ¿Cómo piensas que hea scido tu rendimiento academico en los úlitmos 100% dos años? 100% 98% t 80% lio DocentesAlumnas 60% 40% Bib 20% 2% 0% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016. Se considerada que en relación hace dos años, los docentes manifiesta haber tenido un buen rendimiento alcanzando porcentajes del 100%, mientras que las estudiantes se ubicaron en los niveles satisfactorio y aceptable, con 98% y el 2%. 105 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 15 ¿Còmo piensas que ha sido tu rendimiento acadèmico en el ùltimo año? 100% 100% 96% 90% Docentes 80% 70% Alumnas 60% 50% 40% 30% 20% 10% 4% 0% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre r20a16 Se puede deducir que la percepción del rendimiento taecadémico en el último año ha disminuido en el nivel satisfactorio a un 2%, yaa que ahora consideran el 96% de las alumnas que su rendimiento se mantiene on ha aumentado, sin embargo el 4 % se encuentra en el nivel aceptable, esB d oecir no encuentran mejoría en cuestiones académicas. P Gràfica Nº 16 ¿Què tanto infuyen esatos Ufactores en el rendimiento acadèmico?100%100% 93% 90% 85% 82% 80% 75% 75% c73% 70% te Docentes 60% lio50% 50%50% Alumnas40% 30% ib 25% 25%B 22%20% 15%15% 7%10% 2% 2% 4% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 El factor escolar influye demasiado en tener un buen o mal rendimiento académico con un 100% según la percepción docente y con 93% de las alumnas, en segundo plano se presenta el factor económico y familiar con 75% y por último el social con 50% de los maestros y el 82% de las alumnas. 106 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Familiar Ecònomico Escolar Social Familiar Economico Escolar Social Familiar Econòmico Escolar Social .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfico Nº17 ¿Què tanto desarrollas las habilidades, aptitudes y valores al trabajar en equipo para favorecer el rendimiento acadèmico? 100% 100% 96% 90% 80% Docentes 70% Alumnas 60% 50% 40% 30% 20% 10% 2% 2% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) a Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre r2016 El 100% de los docentes piensa que se desarrollan thaebilidades, aptitudes y valores con el trabajo colaborativo, de los cualens acontribuyen a mejorar el rendimiento académico, de lo contrario el 96% ode los alumnos en un nivel satisfactorio consideran que este tipo de acc iBones se desarrolla con el trabajo colaborativo, mientras que el 2% se ePncuentran en un nivel aceptable y desfavorable. U Garàfica Nº 18 ¿Cuando realizas algtuenac actividad, piensas detenidamente antes de o llevarla acabo? 100% 100%100% li 80% ib60% 40% B 20% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) 2 (Si) Piensas antes de actuar Piensas antes de actuar Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016. Lo anterior muestra que tanto docentes como alumnas de la muestra rescatada del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, de la Escuela Normal de Aguascalientes, reflejan que el 100% piensa detenidamente antes de llevar a cabo una actividad. 107 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Alumnos Docentes .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº19 ¿Cuàndo llevas acabo una actividad, piensas a quien puede beneficiar? 100% 100% 87% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 13% 10% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) a 2 (Si) Piensas a quien beneficiar Piensase a qruiren beneficiarFuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septitembre 2016. a Al momento de llevar a cabo una actividad lnos docentes piensan en su totalidad que se tiene que beneficiar todos loso integrantes que trabajen en colaboración, esto permitirá alcanzar metaPs; l o Bs alumnos consideran que el 87% actúa en pro de un beneficio en común, Upero el 13% solo vela por sus intereses. Graàf ica Nº20 ¿Cuando llevas acaeboc algunas actividad, piensas a quien otpuedes perjudicar?100% li 73% 75%80% 60% ib 40% 27% B 25% 20% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) 2 (Si) Piensas en quien perjudica Piensas en quien perjudica Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los resultados manifiestan que existen actitudes egocéntricas cuando se realizan las actividades, la mayoría, tanto docentes como de alumnas reflejaron entre un 75% y 73% haber sentido dicho sentimiento; sin embargo el 27% y el 25%, especifican no haber reflejado ningún tipo de egoísmo 108 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Alumnos Alumnos Docentes Docentes Alumnos Alumnos Docentes Docentes .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 21 ¿Què tan satisfecho te sientes cuando haces uso de un pensamiento 100% crìtico para solucionar problemas? 100% 95% 80% Docentes Alumnas 60% 40% 20% 5% 0% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Se refleja que tanto docentes como alumnas manifiestan lrors aporcentajes más en el nivel satisfactorio, al utilizar su pensamiento crítico, dtee los cuales se obtuvo un 100% y un 95%, mientras tanto en el aceptable se ubaican solo 5% de alumnas en manifestar neutralidad ante el uso de esta formao den intervención. Gràfica Nº22B ¿Cuàndo haces uso del pensamPien to crìtico desarrollas ?100% 100% 100%100% 100% 98% 95% 90% 87% U 80% a Docentes70%60% ec Alumnas50%40%30% 20% t 11% 5% 10% 0% ibl io 2% 2% B S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los resultados de la muestra detectaron que en un nivel satisfactorio ocupan el 100% los juicios de valor tanto para docentes como para alumnas, mientras que el análisis de la información, la toma de decisiones y la libertad ocupan el porcentaje más alto para los maestros. Las alumnas de lo contrario tuvieron en los mismos rubros cierta varianza con porcentajes. 109 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Juicio de Valor Anàlisis de informaciòn Toma de Desiciones Libertad Juicio de Valor Anàlisis de informaciòn Toma de Desiciones Libertad Juicio de Valor Anàlisis de informaciòn Toma de Desiciones Libertad .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 23 ¿Què tanto haces uso de la argumentaciòn en el pensamiento crìtico? 100% 100% 85% 80% 60% Docentes Alumnas 40% 20% 13% 2% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre r20a16. Se refleja que el 100% de los docentes especificeanr hacer uso de la argumentación en el nivel satisfactorio, mientras que ean tel mismo, los alumnos alcanzaron el 85%; en el aceptable solo se ubicaron nlas estudiantes con un 13%, por lo que se deduce que este proceso se tiene oque llevar acabo no solo para acreditar sino también para compartir expePrien c Bias. Gràfica Nº24 ¿Què tanto desarrollas las saigu ieUntes habilidades en el pensamiento crìtico?100% 100% 100%96% 100% 100% 95% 93% e91%90% c80%70% iot Docentes60%50%40% Alumnas30% 20% 10% ibl 4% 4% 7% 5% 2% 4%0% B S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Las habilidades desarrolladas se encuentran en su mayoría acaparando el nivel sobresaliente, donde las cognitivas, metacognitivas, comunicativas y sociales en cuestión de los docentes ocuparon el 100%, mientras que los alumnas relejaron variación donde el porcentaje más alto lo ocuparon las cognitivas con 98%. 110 .: SÓLO PARA CONSULTA :. H. Cognitivas H. Meta Cognitivas H. Comunicativas H. Sociales H. Cognitivas H. Meta Cognitivas H. Comunicativas H. Sociales H. Cognitivas H. Meta Cognitivas H. Comunicativas H. Sociales .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 25 100% ¿Còmo te sientes cuando tomas decisiones asertivas? 100% 100% 100% 100% 98%96% Docentes 80% 75% 75% Alumnas 60% 40% 25% 25% 20% 4% 2% 0% S(80-100) A(60-79) aD(59-0)Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre r2016. Los docentes y alumnas se ubican en un nivel acepetabrle, donde el rubro contento, alegre satisfecho, con retos y solución de problaemtas acapararon el 100% con respecto a los docentes, mientras que el 100%n de las estudiantes solo lo ocuparon el satisfecho, alegre , solución de pro bBlem oas y tranquilo. Gràfica Nº 26 ¿Cuàndo tomas decisiones que no so 100% a U n adPecuadas como te sientes? Docentes 90% 75% Alumnas 80% 65% 69% 67% 70% 64% 60% 50% 50% 50% 50% 50% c 40% e 25% 30% ot 25% 25%i 22% 25% 18% 15% 22% 25% 20% l 13% 11% 20% 15%10%0% Bib S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los docentes suelen manifestar decepción ante diversas circunstancias con un 75%, seguido de tristeza, enojo y abrumamiento con un 50% en un nivel satisfactorio, de igual manera la tristeza, la decepción y sentirse nuevamente abrumado ocupa el 25%. Las alumnas mostraron con un porcentaje alto, en el nivel sobresaliente, sentirse abrumadas con 69%, en el nivel aceptable la tristeza con 22%, y en el desfavorable enojo con 22%. 111 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Triste Contento Satisfecho Enojado Alegre Con retos Abrumado Solucion de Problemas Desepcionado Tranquilo Triste Contento Satisfecho Enojado Alegre Con retos Abrumado Soluciòn de Problemas Desepcionado Tranquilo Triste Contento Satisfecho Enojado Alegre Con retos Solucion de Abrumado Problemas Desepcionado Tranquilo .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 27 ¿Cuàndo haces uso del pensamiento crìtico que tanto haces de estos 100% 100% 100% 100% 100% procesos? 100% 95% 89%85% 80% 80% 80% Docentes 60% Alumnas 40% 16% 20% 11% 13%5% 7% 9%2% 4% 2% 4% 0% S(80-100) A(60-79) raD(59-0)Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre 2016 Se encontraron en el nivel satisfactorio los porcentajetse altos, donde para los docentes la interpretación de situaciones, el análisis den caonceptos, la inferencias, le expresión y la autorregulación alcanzaron el 100%,o mientras que para las alumnas el criterio con mayor puntación fue la interpreta cBión de situaciones con un 95% y el menor fueron la expresión. P GràUfica Nº28 ¿Què tanto utilizas las intearro gantes siguientes en el pensamiento 100% 100% 100% 100% c crìtico?100% 86% 89%82% 80% 80% ote 76% Docentes 60% li Alumnas40% b 16% 18% 16% 20% 20% 11% 4% 0% Bi S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Los resultados mostraron que los docentes hacen uso de ellas constantemente alcanzado el 100% en un nivel satisfactorio, por otro lado los alumnos utilizan un poco más las preguntas de interrogación con un 89% y las de ordinales con 86%, en un nivel satisfactorio, mientras que muy pocos se ubicaron en el nivel aceptable y en un desfavorable con las preguntas socráticas y abiertas con 4%. 112 .: SÓLO PARA CONSULTA :. P. Ordinales Interpretar Situaciones Anàlisis de conceptos P. Cerradas Evaluaciòn P. Interrogaciòn Inferencia P. Abiertas Expresiòn P. Socràticas Autorregulaciòn P. Ordinales Interpretar Situaciones Anàlisis de conceptos P. Cerradas Evaluaciòn P. Interrogaciòn Inferencia P. Abiertas Expresiòn P. Socràticas Autorregulaciòn P. Ordinales Interpretar Situaciones Anàlisis de conceptos P. Cerradas Evaluaciòn P. Interrogaciòn Inferencia P. Abiertas Expresiòn P. Socràticas Autorregulaciòn .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº29 ¿Què tanto empleas el pensamiento crìtico para favorecer el rendimiento acadèmico? 100% 100% 95% 80% Docentes 60% Alumnas 40% 20% 5% 0% 0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre r20a16 Se ubicaron en un nivel satisfactorio los docentes con uen 1r00% y las alumnas con un 95%, lo cual se puede deducir que este tipo dea ptensamiento ayuda a la adquisición de conocimiento, sin embargo solo el 5% dne las estudiantes, en un nivel aceptable, piensan que esta estrategia si a yuBda o al rendimiento, pero no en su totalidad. P Gràfica NUº 30 ¿Qùe tanto las decisiones quae to mas se ven favorecidas en el 100% rendimiecnto acadèmico?100% 95% 80% te DocentesAlumnas 60% 40% lio 20% Bib 5% 0%0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Se deduce que los docentes alcanzaron el 100% de satisfacción, manifestando que esas decisiones les han permitido ser lo que son este momento de su vida, por lo contrario el 95% de las alumnas aceptan que las decisiones que toman han contribuido a su vida académica, sin embargo el 5.5% de las mismas en un nivel aceptable, piensan que son importantes las decisiones, pero intervienen otros factores que para lograr sus metas. 113 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Gràfica Nº 31 Haz utilizado el pensamiento crìtico para favorecer tu rendimiento acadèmico en los ùltimos dos semestres 98% 100% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 2% 0% 0% 1 (No) 1 (No) 2 (Si) 2 (Si) Utilizas el pensamiento crìtico Utilizas el peansamiento crìtico Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembrre r2016 Se deduce que el 100% de los docentes si hacne a e usot de esta estrategia del pensamiento, mientras que el 98% de los alumnos oargumenta haber hecho uso de el en diversas actividades encomendadas por laB ENA, pero el otro resto, es decir el 2% de ellas no lo utiliza. P Gràfaica UNº 32Al emplear el pensamiento crìtico se pone en juego habilidades, aptitudes y valores ¿Qeuè ctanto benefica esto a tu rendimiento 100% acadèmico?100.0% t 80.0% ibl io Docentes Alumnas 60.0% B 40.0% 20.0% 0 0 0.0% S(80-100) A(60-79) D(59-0) Fuente: Cuestionario aplicado a docentes y alumnas en el mes de septiembre 2016 Lo docentes alumnas consideran que han adquirido cada uno de estos rubros en el trayecto estudiantil y laboral que han desarrollado, por tal motivo se ubican en un nivel satisfactorio con un porcentaje del 100%. 114 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Alumnos Docentes Alumnos Docentes .: SÓLO PARA CONSULTA :. Análisis Cualitativo Al hablar de colaboración y de pensamiento crítico, en cuestiones académicas o profesionales, conduce a centrarse no solo en aspectos cuantitativos, sino también `profundizar en las cualidades que se logran adquirir al momento de implementar estas metodologías de trabajo dentro de las aulas escolares. El instrumento efectuado en esta línea de investigación, tuvo como carácter principal rescatar el lado cualitativo y cuantitativo de la muestra analizada, en relación a las variables a estudiar, deduciendo así que, a apesar de estar familiarizadas con el trabajo colaborativo y el pensamiento críticror, existen barreras que limitan el desarrollo pleno de estas metodologías y tdee las cuales pueden repercutir en su rendimiento académico. on a En cuestiones colaborativas, se obtuvo qBue la mayoría de la muestra refleja desconocimiento del significado de esta técPnica de trabajo, ya que suelen confundir la colaboración con el reparto de ac tivUidades, las cuales trabajarán de manera individual en casa y una vez concaluidas serán reunidas para el análisis de las mismas, tomando de esta manerac actitudes egocéntricas y egoístas, buscando así solo un beneficio propio. lio te Por otro laBdo icbuando se hace alusión a los roles dentro de los equipos de trabajo, existe extrañamiento sobre la función que debe desempeñar cada miembro del equipo, ocasionado en cierta forma que solo trabajen algunos alumnos y el beneficio será para todos por igual. El aspecto valorativo sigue siendo un reto social, el cual se pretende retornar a través del uso del trabajo colaborativo, por lo tanto se sugiere desarrollar un curso taller, donde se rescaten los valores como una forma de vida, permitiendo a las estudiantes y maestros de grupo conocerlos, reafírmalos y practicarlos tanto dentro como fuera del aula. 115 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Los valores que se pretenden reforzar son el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia dentro del aula, concientizando a la muestra, a través de estudios de caso o situaciones problemáticas que permitan reflejar el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico basados en la integración grupal. El pensamiento crítico es otra variable dependiente que sustenta esta línea de investigación, por lo tanto al analizar los resultados, la mayoría muestra desinterés por conocer lo que es, como se aplica y la funcionalidad del misma, ya que solo actúan por inercia sin pensar en las consecuencia de una decisión no acertada. ra er Así mismos existe desconocimiento, tanto de doacenttes como de alumnas, sobre los tipos de cuestionamientos que contribuyen anl alcance de un pensamiento crítico argumentativo, ya que solo se familiarBizano con preguntas sencillas que impiden la reflexión y análisis de sus propioPs actos. Los pasos para implementaar uUn pensamiento crítico efectivo y eficaz , provocan no solo llegar a una evaclu ción cuantitativa, si no también centrase en el lado humano, realizando tlae autoevaluación como un proceso de mejora permanente, permitiendo aosí reconocer sus áreas de oportunidad y las maneras de poder dar solución ai lbas lm iismas. Las habilidBades se conocen como las capacidades para efectuar una tarea o trabajo encomendado con el fin de lograr una meta, por lo tanto la muestra reflejo el desconocimiento de los qué son las habilidades y cuales se pueden desarrollar al trabajar en colaboración o haciendo uso de un pensamiento crítico, el cual repercute en su vida académica y profesional. De tal manera que al hacer alusión a las habilidades, no solo estas contribuirán a la consolidación de un conocimiento, si no también se rescatarán las habilidades socio afectivas que permiten lograr el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, reconociendo el sentir de los integrantes de los equipos al 116 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. momento de tener contacto con persona ajenas a su grupo social, en el desarrollo de actividades. Se considera de total trascendencia que al implementar el trabajo colaborativo y hacer uso del pensamiento crítico, se resalte el lado humano de cada elemento de la muestra, con la intención de que estos logren apoyarse, dialogar y empatizar para poder establecer lazos de unión, los cuales permitan el logro de las metas compartidas. 4.1.3 Comprobación de Hipótesis. ra El cuestionario aplicado no solo permitió medir en cantidard la perspectiva de las personas en cuestión del trabajo colaborativo, el petnesamiento crítico y el rendimiento académico, si no también, se pudo dednucair el lado cualitativo de la muestra sobre las variables mencionadas con anBteroioridad. En la gráfica número 1 se rescata el iPnte rés por trabajar de manera individual o en equipo, donde la mayoría prefiere eUfectuar sus trabajos de forma individual, ya que solo así puede medir su propioa es fuerzo, dedicación, aprendizaje adquirido y empeño; por lo tanto existe un eprocblema ante el disgusto por el trabajo colaborativo, de tal manera que al implemetntar la hipótesis se podrá inducir a despertar el interés por esta metodología. lio Mientras tantiob, en la gráfica número dos y tres, se abordan temas relacionados conB el interés ante el trabajo colaborativo, pero con una perspectiva de hace dos y un año, reflejando que aunque no existe conocimiento oportuno de la metodología, se muestra interés por aprender sobre ella y que mejor haciendo uso de la hipótesis. Los valores siguen y seguirán siendo un tema actual, los cuales tendrán que ser retomados con carácter de urgencia para que la muestra sepa trabajar en colaboración, por lo tanto la hipótesis resulta ser la pieza principal que contribuirá a afianzar los valores en un equipo de trabajo, todo esto especificado en el gráfico número 4. 117 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. La actitud va de la mano con el interés que muestra cada integrante por desarrollar el trabajo colaborativo, de tal manera que las actitudes negativas están presentes en algunos integrantes de la muestra, tal como la apatía, el mal humor, la intolerancia y el aburrimiento, los cuales impiden conocer o efectuar el trabajo colaborativo, La hipótesis establecida pretende contribuir a erradicar estos sentimientos y lograr una mejor integración grupal. (Gráfica, 5 y 6) La metas permiten consolidar un aprendizaje que resulte se practicó en la vida cotidiana, al hablar de temas de colaboración, las mismas sueles ser establecías por los integrantes de la muestra, de tal manera que a pesar del desinterés por la metodología, los integrantes si logra establercaer objetivos en común; con el establecimiento de la hipótesis se pretende rque al trabajar en colaboración se aprendan y refuercen las metas, que en cotnejunto se establecen al inicio de una actividad encomendada. na Hablar de roles es aunar al papel desem peña odo por los integrantes dentro de los equipos, lo cual resulta conveniente profuBndizar en dicho tema para poder encaminar un aprendizaje cooperativo, aPsí la hipótesis ayudará a aprender a desempeñarlos con responsabilidada, t aUnto dentro como fuera del aula, y más aún saber emplearlos en las prácticasc profesionales. Las habilidades del otratbeajo colaborativo y el pensamiento crítico, favorecen la consolidación de un laiprendizaje, por lo tanto con la hipótesis, a través del pensamiento crítico, isbe favorecerá el lado cognitivo y la comunicación de la muestra, ya que para argumBentar se tendrá que propiciar la investigación y el diálogo. El aprendizaje que se adquiere día con día tiene que ser estructurado por nueva información, la cual ayude a desarrollar el pensamiento crítico, por lo que con la hipótesis se modifican esquemas mentales en pro del trabajo colaborativo, ocasionando una integración grupal, para favorecer el rendimiento académico. Existen diversos factores que pueden obstaculizar el desarrollo de las variables dependientes, los cuales repercuten en la independiente, por lo tanto se reconoce al agente escolar, económico y familiar como los obstáculo que limita el logro de un rendimiento académico oportuno, por lo tanto dicha hipótesis permitirá 118 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. reconocer como estos factores influyen en el rendimiento, para así determinar soluciones oportunas. La argumentación es la clave que permitirá manifestar los pensamientos adquiridos, el conocimiento o la interpretación de algunos aprendizajes, por lo tanto el desarrollo del mismo se ve reflejado en el pensamiento crítico, de tal manera que la hipótesis contribuirá a desarrollarlo y a verse reflejado en las actitudes, aptitudes y conocimientos de las alumnas. Para la muestra resulta importante el desarrollo de proceso que involucran el pensamiento crítico, los cuales conllevan al análisis de rsritauaciones, a la autoevaluación, inferencia y evaluación en los juicios críttiecos o en la toma de decisiones a través del uso de interrogantes, por lo tanato la hipótesis guiará el proceso del logro de dicho pensamiento en las alumnnas, para hacerlas meditar sobre su actuar y que respetar su dignidad. Bo La hipótesis establecida en el capítuPlo anterior resulta ser verídica, ya que a través de los resultados obtenidos en elU cuestionario, se deduce una problemática, la cual será atendida y por lo tancto ase favorecerá el rendimiento académico de las alumnas de la ENA. ote i 4.2 Análisis Compairbatilvo de los Resultados El trabajo cBolaborativo es una metodología que dentro de las aulas se efectúa de una manera errónea, donde las alumnas se reúnen, realizan el trabajo, pero no le encuentran un sentido a la misma. Por tal motivo al efectuar la investigación, a través de un cuestionario aplicado a las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, los porcentajes orillan a que hay temas los cuales resulta interesante aunar para alcanzar con éxito esta forma de intervención. Es conveniente ir paso a paso para comprender como se puede guiar la colaboración en un grupo escolar, por tal motivo se debe de iniciar con la historia 119 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. que avale ¿Qué es el trabajo colaborativo?, para posteriormente analizar diversas posturas de algunos autores y así seguir con el conocimiento de roles y como estos se pueden implementar en el aula, dependiendo del nivel educativo. En el gráfico correspondientes a los roles, se reflejaron porcentajes variados, donde en su mayoría solo tienen el conocimiento de Liderazgo, pero sin un buen uso del mismo, por lo tanto rescatar el significado de cada uno será la base para consolidar valores que lleven a los integrantes de la muestra a establecer un clima armónico. Ante los resultado obtenidos del cuestionario implemrernatado, donde se reflejan porcentajes mínimos en el desinterés por trabajar en colaboración y centrarse que existen actitudes de apatía, aburrimiento, intotleerancia y egoísmo ante la misma, se propone que través del análisis de lasn TIaC (videos multimedia), se rescate el lado humano de dicha metodología y ose concientice sobre como en colaboración se puede construir un buen conoc iBmiento. P Las habilidades que proporcion a Udicha metodología, serán un subtema que se pretende desarrollar en un cursao taller, ante los resultados reflejados por el cuestionario, donde primerot see ccentrará en el significado de habilidades, cuales son y cómo se puedeni oejecutar, también se dará también importancia a las habilidades socio afeicbtivlas en las alumnas, donde el interés se centre en el sentir al realizar diversas Bactividades o como regulan actitudes negativas, positivas o la frustración tanto dentro del aula o fuera de. El pensamiento crítico es uno de los tema que conviene estudiar con la muestra, ante el descornamiento de lo que simboliza dicho pensamiento, por lo tanto de igual manera que el trabajo colaborativo, se debe iniciar con lo que es, la historia del mismo, cómo se puede emplear y de qué manera repercute en la vida académica. Por lo tanto retomar los procesos y las interrogantes que contribuyen al logro del pensamiento crítico, serán subtemas de esta propuesta de intervención, donde 120 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. lleve a las alumnas, a través del uso de casos, situaciones problemáticas o reflexiones a concientizar sobre sus posturas para dar solución a diversos problemas y así contribuir al desarrollo de la argumentación, toma decisiones y juicios de valor. Tanto para la metodología del trabajo colaborativo como para el pensamiento crítico, resulta importante reconocer como ante los valores obtenidos en el cuestionario, donde aún existen porcentajes de alumnas que consideran que la apatía, la intolerancia el aburrimiento están presentes al trabajar de esta forma, se propone retomar como subtema los valores para favorecer una rcoanvivencia sana, donde se aprenda a como desempeñarlo de una manera retseponrsable. na B o UP a ec bli ot i B 121 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ter ra on a P B a U iot ec Bib l .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. a ate rr n B o P ca U ote Bib li .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. CAPÌTULO 5 PROPUESTA DE INTERVENCIÒN Durante el proceso de investigación, llevado a cabo con las alumnas del séptimo semestre de la licenciatura en educación primaria, en relación al tema del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico para favorecer el rendimiento académico, resulta importante considerar que los resultados reflejados en el cuestionario muestran una carencia simbólica sobre la concepción de las tres variables que sustentan este documento. a Por tal motivo ante dicha necesidad se considera fundamrenrtal comenzar con el análisis teórico de las variables dependientes, esto con tlae intención de que las alumnas y docentes sepan cómo se conciben las mentoadología según un modelo constructivas, para así lograr las competenciaso que propone una formación normalista. P B Así mismo se proseguirá con la a pUlicación de la teoría, a través de actividades lúdicas, las cuales permitan concicenatizar a las alumnas sobre lo aprendido, para que a su vez desarrollen un pensameiento crítico argumentativo que las lleve a reflexionar en cada de las sesiones idoe etsta propuesta, actuando con un sentido valoral ante las adversidades aconbtelcidas. Tal como sBe miencionó en el párrafo anterior, se pretende hacer hincapié en las alumnas los valores, ya que a pesar de cursar los semestres finales de la licenciatura en educación primaria, aun suele presentarse la desintegración grupal, ocasionando el uso de anti valores, los cuales afectan no solo el rendimiento académico de las estudiantes, sino también el aspecto actitudinal en cada una. La propuesta será impartida en un curso taller, el cual se efectuará en el transcurso del semestre correspondiente a agosto- enero, en un periodo de 40 hrs, impartidas en 8 sesiones durante los cinco días de la semana, los cuales se efectuarán bajo los lineamientos de la asignatura de Formación Ciudadana. 124 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. La metodología empleada en esta propuesta, manifiesta un carácter constructivas, donde a través del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, las alumnas actuarán de manera autónoma, construyendo sus propias metas para el logro de las competencias que manifiesta la DGESP (DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN). 5.1. Nombre de la Propuesta “Colaborar no es sinónimo de caridad… si no de crear posibilidades para llegar todos juntos al rendimiento deseado”. rra e 5.2 Justificación at Una vez aplicado el cuestionario y realizado enl análisis del mismo, queda claro que al aunar en las tres variables de inBvesotigación, tanto docentes como alumnas, manifiestan tener desinterés o dePsa gradado por realizar las actividades encomendadas en colaboración, ref leUjando la falta de consolidación de un aprendizaje en común. ca La estadística expreosat qeue tanto maestros como estudiantes, desconocen el significado de un penlsiamiento crítico, reconociendo que en determinadas ocasiones lo han emipbleado, sin embargo, no le toman el interés necesario cuando de tomar de decisBiones en cuestiones académicas se trata. Por tal motivo se pretende no solo manejar el aspecto teórico en éste curso taller, sino también a través de un análisis de situaciones didácticas, casos que estén a su alcance, actividades lúdicas o simplemente el uso de archivos multimedia, los lleve a argumentar posturas para la solución de los mismos y así alcanzar una meta en común. Las habilidades socio afectivas estarán en el transcurso de esta propuesta, ya que no solo importa el conocimiento adquirido, sino también el sentir de las 125 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. alumnas o docentes, al momento de desempeñar cualquier actividad que demande el logro de competencias en la asignatura de Formación Ciudadana. De igual manera dichas actividades servirán como una herramienta o medio, para que las estudiantes o docentes, puedan imitar técnicas, estrategias o habilidades en los grupos con los cuales desempeñan sus prácticas profesionales o laborales, esto con la intención de favorecer el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en las aulas de educación primaria. El desarrollo de esta propuesta contribuye a que en la ENA, se comience a impartir desde los primeros semestres estas metodologías en rrealación al trabajo colaborativo y el pensamiento crítico como debe de sere, drejando a un lado costumbres erróneas sobre el desarrollo de las mismas, apatra integrar a las futuras docentes en formas de trabajo innovadoras, las cuanles, les permitan compartir, argumentar, conocer y aprender de personas ajeBnaos a sus grupo social. En la rama administrativa de la ENAP, estas metodologías proporcionarán el desarrollo del diálogo, la cooperación, eUl respeto y la tolerancia para poder efectuar el trabajo en cada departamento quae integra a dicha institución, favoreciendo los roles y lazos de compañerismoe, lcos cuales terminaran con actitudes egocéntricas que se viven en la mismai. ot bl 5.3. Objetivos Bi Objetivo General Fomentar y promover el trabajo colaborativo propiciando un ambiente armónico de aprendizaje entre pares basado en valores, haciendo uso adecuado de los canales de comunicación, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico de cada persona, de tal manera que esto trascienda en su contexto para aportar soluciones específicas que contribuyan a la consolidación de aprendizajes significativos reflejados en el rendimiento académico. 126 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Objetivos Específicos Objetivo 1 Conocer que es el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, a través del análisis de videos multimedia que permitan identificar las variables de la investigación, desarrollando un pensamiento crítico argumentativo, con la finalidad de comenzar a despertar la curiosidad ante estas metodologías. Objetivo 2: Analizar el tema de las imposibilidades de la Educación aen México para identificar problemas basados en la democracia, a través der restudios de caso contextualizados que permitan desarrollar el pensamiento tcerítico, con la intención de compartir posturas en los equipos de trabajo. on a Objetivo 3: B P Identifica, analiza y argumentaa c oUmo es la cultura política de nuestro país, a través del uso de recursos multimcedia y de lecturas compartidas, con la finalidad de concientizar a las alumnas soebre la diversidad cultural y cómo esta influye en el desarrollo de un trabajo cioolabtorativo. Objetivo 4: ibl B Identifica y explica que es el marco histórico de la democracia, la ciudadanía y la relación entre ambas, a través de la indagación de información en los equipos de trabajo, para la elaboración de una reflexión que propicie la argumentación y la toma de decisiones. Objetivo 5: Analiza cuales son los componentes la democrática y de la justicia social, a través de una escenificación, con la intención de favorecer el pensamiento crítico 127 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. de las alumnas y los valores sociales, para que en colaboración se propagan soluciones ante las problemáticas detectadas. Objetivo 6: Reconoce como influye el contexto en el papel del profesor, a través del análisis de un lectura, películas y le elaboración de un producto libre por equipo, para concientizar a la alumnas de la falta de valores dentro de la sociedad. Objetivo 7: ra Explica que son los derechos y el impacto social quee erstos han tenido, a través del análisis de situaciones problema y la ealatboración de anuncios publicitarios, con la intención de proponer acciones nque orillen a las alumnas y docentes a la argumentación causando un imp aBcto osocial. P Objetivo 8: a U Elabora un plan de acciónc sobre los temas analizados en la asignatura de formación ciudadana, a traovéts edel uso de las metodologías del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo,l piara la aplicación del mismo en los centros escolares. Bib 5.4. Estrategias Al analizar detenidamente la importancia de hacer un uso adecuado de estas metodologías y de proponer la implementación del curso taller para la consolidación de las mismas, queda claro que las estrategias deben estar presentes para el impulsar estas formas de intervención. Por tal motivo se propone que las TIC serán una pieza clave para el logro de los objetivos establecidos por cada sesión, ya que a través del uso de dicho recurso 128 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. se pretende brindar videos multimedia, los cuales reflejen la importancia de un buen trabajo colaborativo delegando responsabilidades y así se aprenda en conjunto. De igual manera se propone que las situaciones didácticas, estudios de caso o solución a problemáticas, permitan despertar el pensamiento crítico de la alumnas, de manera argumentativa para la toma de decisiones, con la finalidad de que se aborden los temas de la asignatura Formación Ciudadana y a su vez estos sean insumo para la elaboración de un plan de acción, el cual cause impacto en el contexto donde se desarrollan tanto profesional como académicamente a Otra estrategia que se pretende abordar es la elabeorrarción de anuncios publicitarios, ya sean carteles o trípticos informativos, donadet el tema de los derechos sea el medio para que las alumnas o docentes busquen información verídica, reflexionen y sepan trabajar en colaboración para oalcnanzar la meta establecida al inicio de la sesión. B P Las lecturas complementarias s oUn un soporte de ayuda que les permitirá a los estudiantes tener una base sobrae el tema a abordar, por tal motivo el desarrollo de las mismas se efectuará en ecacsa o fuera de las horas programadas para el taller, ya que servirán como insumot para el proceso de elaboración de actividades lúdicas como sopas de letras, crluicoigramas, líneas del tiempo, debates, etc. ib La elaboraBción de material didáctico, resulta ser una estrategia más para el desarrollo de esta línea de investigación, donde las alumnas podrán plasmar lo aprendido, con la intención de adquirir herramientas que les permitan poder aplicarlas durante las prácticas a realizar, donde la elaboración del mismo, demanda el trabajo colaborativo de forma asertiva. Los valores, como ya se mencionó con anterioridad, son un tema que conviene rescatar, por lo tanto en cada sesión serán la base para el desarrollo de cada uno de los roles establecidos, conduciendo a cada equipo en el proceso de aprendizaje; estos serán analizados al finalizar cada sesión, ya sea por 129 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. conclusiones, opiniones personales o alguna pregunta detonadora la cual sirva para el logro del pensamiento crítico. 5.5. Participantes Dicha investigación nace con la intención de modificar ideologías en relación al trabajo colaborativo, para contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico, analítico, juicios y veraz, el cual sea abordado tanto para las maestras en formación, docentes y personal administrativo que labora en la Erscruaela Normal de Aguascalientes. ate Por lo tanto los participantes del curso taller,o sunelen ser las estudiantes que integran la población de la escuela, donde a través del perfil de egreso basado en competencias, se espera que sepan atende BPr la demanda social actualmente y a su vez generar innovación en las prácticaUs profesionales y que mejor si se hace uso de estas metodologías. a c Los docentes son otra traema a la cual conviene implementar este curso taller, ya que así podrán adquiriri coonocimientos sobre la educación democrática en México y aprender a desarrobllalr el trabajo colaborativo como debe ser; los perfiles que oscilan en la mayBoríai del personal de la ENA corresponde a licenciatura y maestría, por lo que así, contribuirán a despertar el interés por estas metodologías en las alumnas. Por otro lado, resulta conveniente que esta línea de investigación sea aplicada para el personal administrativo, ya que lamentablemente no tienen el concepto adecuado de colaboración, confunden términos y por lo tanto los valores establecidos en la misión no son alcanzados; de tal manera que este curso taller contribuirá a adquirir conocimientos nuevos, a aprender a trabajar en colaboración y a efectuar los valores como una sociedad predicadora del ejemplo. 130 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 5.6. Metodología: En la actualidad, ante un modelo de estado neoliberal y por las condiciones sociales que aquejan, apostar a la educación es la llave para conducir al éxito a los mexicanos, por lo tanto, el enfoque por competencias pretende generar individuos aptos para solucionar problemáticas cotidianas; por tal motivo el constructivismo resulta ser la metodología pertinente para el siglo XXI Con esta metodología se puede inferir que el punto de partida para el progreso de una nación y mejorar las condiciones de vida son los alumnos, en los cuales se pretende despertar el interés por aprender de manera autóanoma, tomando la iniciativa por conocer, buscar, construir y saber acerca deel mrurndo actual. t Por lo tanto dicha propuesta de intervennciaón está basada en el constructivismo, el cual a través de la innovacióBn, eon este caso del uso del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, se apues ta a dichas formas de trabajo, donde la alumnas aprendan de ellas y las ayudUe aPl logro de metas compartidas. a El curso taller está diseñadco en tres fases, la primera se titula “¿Qué sé del tema?” corresponde a la sesiótne 1, donde la alumnas aprenderán de manera teórica el concepto, los roles, télcinoicas, las habilidades y el proceso de adquisición de las metodologías del traibbajo colaborativo y el pensamiento crítico; posteriormente la segunda fase conBocida como “¿A trabajar?” se divide en la sesión 2,3,4,5, 6 y 7, donde se ponen en práctica estas metodologías de intervención y se trata de rescatar el aspecto cualitativo y cuantitativo adquirido en casa sesión, a través del análisis de fragmentos de películas animadas. Por último la fase tres “¿Qué aprendí del tema?”, está conformada por la sesión 8, donde se elabora un plan de acción con los temas analizados en la clase, esto con la intención de poder reflejar el trabajo colaborativo y el uso del pensamiento crítico en los centros escolares. 131 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 5.7 Diseño de la propuesta Competencia del perfil de Asignatura: Competencias del curso por egreso del curso: unidad:  Genera ambientes  Distingue los derechos y formativos para propiciar la Formación responsabilidades del ejercicio autonomía y promover el Ciudadana de la ciudadanía en el marco de desarrollo de las la democracia como sistema competencias en los político forma de vida con el fin alumnos de Educación contar con un referente para Básica. desarrollar y evaluar las competencias ciudadanas de los  Actúa de manera ética ante alumnos de educación primaria. la diversidad de situaciones que se  Aplica actividadreas de aprendizaje presentan en la práctica situado que promuevan la vida profesional. democrátirca de la escuela primaria y de su entorno Unidad de e  Propicia y regula espacios inmedaiato para que los alumnos Aprendizaje: de aprendizaje incluyentes nreconozcan la participación par todos los alumnos, con o activa como una forma de I el fin de promover la B ejercicio sociopolítico capaz de convivencia, el respeto y la movilizar a todos los actores aceptación. P dentro de una sociedad ca U Objetivo General dtele Curso: Objetivo por Unidad de Aprendizaje: Fomentar y promover leil otrabajo colaborativo propiciando un ambieinbte armónico de aprendizaje Identifica, reconoce y reflexiona entre pares basado en valores, haciendo uso sobre la importancia de la democracia en la vida social, a adecuado de los Bcanales de comunicación, con la través del análisis de lecturas y finalidad de desarrollar el pensamiento crítico de productos que permitan el desarrollo del tema con la cada persona, de tal manera que esto trascienda intención de que lo aprendido en su contexto para aportar soluciones específicas trascienda en las prácticas realizadas en el grupo. que contribuyan a la consolidación de aprendizajes significativos. 132 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:1 Sesión 1: ¿Qué sé del tema? Tema: Teoría del trabajo colaborativo y (21 y 24 de agosto 2017) pensamiento crítico. ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Realiza una presentación del instructor del curso  Lleva acabo una presentación grupal por medio de la actividad “Adivina Quine es”, para conocer al grupo. A TRABAJAR  Comenta, a través de la dinámica “la pregunta en el globo”, la percepción que se tiene sobre el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y el rendimiento académico o laboral.  Platica como se sintieron al realizar la actividad anterior, para rescartaar las habilidades socio afectivas. r  Explica los criterios de evaluación del curso y resuelve duadatse del mismo.  Anota en la libreta correspondiente dichos criterios  Muestra un fragmento de la película “Intensamenteo “dnonde se refleja la importancia de trabajar en colaboración.  Comenta, a través de preguntas guía, lo más sigBnificativo del fragmento de la película.  Retoma lo analizado en la sesión anterior (act ividad de inicio sesion2)  Explica en qué consiste la metodologUía dPel trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, utilizando esquemas explicativ os etc. para retomar la teoría sobre los mismos y despertar el interés de las alumnas o docentes.  Realiza las anotaciones pertinenteas sobre dicha explicación.  Integra equipos de trabajo, a tracvés de dar paletas con números en cada una.  Asigna los roles pertinentest ae cada integrantes, a través de una rifa de los mismos.  Redacta un objetivo poir oequipo al que se pretende llegar.  Elabora un anuncio pulblicitario donde se explique la finalidad del trabajo colaborativo yB el piebnsamiento crítico en la vida académica.  Expone el anuncio publicitario elaborado por cada equipo. ¿QUÉ APRENDÍ HOY?  Redacta una conclusión de lo aprendido en la sesión 1 y 2 de esta semana.  Comenta dichas conclusiones y resuelve dudas de los temas. TAREA: Redacta en cinco enunciados las expectativas que tienes del curso a comenzar y leer Barba C., Bonifacio (2007). Las (Im) posibilidades del educación ciudadana en México. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 5, No. 4. México. 133 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Anuncio publicitario Recursos: -Película de Nemo. -Cartulinas, plumones, colores, -TIC. -Cuaderno de notas. -Paletas Objetivo de la ra Estrategiasr Estrategias sesión: de de Instrumento e ensaeñtanza: aprendizaje: Conocer que es el de evaluación: trabajo colaborativo y el n pensamiento crítico, a Lista de Cotejo -oCuestionamiento -Análisis través del análisis de (Anexo D) BRetroalimentación -videos multimedia que -Interacción verbal Socialización permitan identificar las - Mediación - Compartir variables de la UP - Monitoreo ideas. investigación, - Muestreo - Selección desarrollando un ca Socialización de pensamiento crítico información argumentativo, con la finalidad de comenzar a e despertar la curiosidad iToratbajo Extra-Clase: ante estas metodologías. l Expectativas del curso ib y lectura Barba C., Bonifacio (2007). Las B (Im) posibilidades del educación ciudadana en México. REICE- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 5, No. 4. México. 134 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:2 Sesión 2: ¿A trabajar? Tema: Las Imposibilidades de la Educación (28 y 31 de agosto 2017) Ciudadana en México. ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Plática con el grupo sobre las expectativas que tienen del curso. (tarea de la sesión anterior).  Elabora un cuadro con dichas expectativas para ser retomado al final del curso. A TRABAJAR  Integra los equipos del trabajo anterior.  Comenta si conocen a todas sus compañeras.  Realiza la actividad “Conozco al de al lado”, donde tendrán que decir las características principales de sus compañeras. a  Platica como se sintieron en la actividad. rr  Observa un video titulado “Pedro Pavorreal”, con la intenciónt ede analizar el trabajo colaborativo.  Elabora una reflexión sobre el video analizado por equipoa.  Comenta dichas reflexiones. on  Observa un video donde se aborda un estudio de caso.  Responde las preguntas detonadoras en relac ióBn al video analizado, por equipo.  Escribe una solución al estudio de caso anPterior, por equipo.  Comenta las preguntas y la conclusión Uque elaboración por equipo  Elabora una línea del tiempo sobre ¿C uáles son las imposibilidades que presenta la educación en México?, pueden retaomar la lectura de Barba C., Bonifacio (2007). Las (Im) posibilidades del educaciónc ciudadana en México. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Caolidtaed, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 5, No. 4. México., que se dejó de tarea.  Retoma lo analizaidbo eln i la sesión anterior.  Comenta porque es importante trabajar en equipo.  Realiza la presBentación de la línea del tiempo de manera grupal.  Elabora una conclusión grupal del tema.  Escribe la conclusión grupal en la libreta de trabajo. ¿QUÉ APRENDÍ HOY? Contesta una sopa de letras en relación a los temas analizados.  Socializa la sopa de letras de manera grupal  TAREA: Investiga en fuentes de información verídica ¿Qué es la cultura y en qué consiste la misma? Analiza la lectura Duarte M., Armando y Jaramillo C., Martha C. (2009). Cultura política, participación ciudadana y consolidación democrática en México. Espiral, VOL. XVI, NÚM. 46, septiembre-diciembre, pp. 137-171. 135 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Línea de tiempo Recursos: Papel bon, TIC, Videos, Lectura complementaría. Estrategias de enseñanza: Estrategias -Cuestionamienrtoa de -Retroalimentarción aprendizaje: Objetivo de la -Interaccióne verbal -Análisis sesión: - Meadiatción - -n Monitoreo Socialización Analizar el tema de las o- Muestreo - Compartir imposibilidades de la B - Socialización ideas. Educación en México -Propiciar el trabajo - Selección P colaborativo de para identificar información. problemas basados en Instrumento - la democracia, a de evaluacióUn: Argumentos. través de estudios de Lista de Co tejo. caso contextualizados (Anexao E) que permitan c desarrollar el iot e pensamiento crítico, con la intención de l compartir posturas enb los equipos de traBbajio Trabajo Extra-Clase: Investigación de lo que es cultura y lectura en casa 136 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:3 Sesión 3: ¿A trabajar? Tema: Cultura Política, Participación (4 y 7 de septiembre 2017) Ciudadana y Consolidación Democrática de México. ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Realiza una lluvia de ideas para rescatar conocimientos previos.  Integra nuevos equipos de trabajo, a través de asignar un color a cada equipo. A TRABAJAR  Recuerda cuáles son los roles y la función de cada uno.  Asigna los roles correspondientes a cada integrante del equipo.  Analiza un video titulado “México su cultura y sus bellezas naturales”, con la intención de que reconozcan las características de una cultura.  Elabora, por equipos, un listado sobre dichas características.  Retroalimenta la actividad de manera grupal. a  Comenta lo más importante de la lectura que se dé tarea, a travérs rde la elaboración de un mapa mental. e  Escribe el título del tema y el objetivo del mismo. at  Escribe el mapa mental de la actividad anterior.(Cieorren )  Comenta lo analizado con anterioridad (inicio)  Asigna a cada equipo un subtema en relación a la lectura que se dejó en casa: Duarte M., Armando y Jaramillo C., MarthaP C. (2 B009). Cultura política, participación ciudadana y consolidación democrática en México. Espiral, VOL. XVI, NÚM. 46, septiembre-diciembre, pp. 137-171, UnUiversidad de Guadalajara, México  Elabora una sopa de letras con cuest ionamientos guía que retomen lo más trascendental de cada subtema, coamo material didáctico.  Comparte la actividad con el grucpo.  Pega en la libreta cada unot dee los productos elaborados.  Pide que tomen la postuora una postura cómoda.  Analiza un fragmeinbto ld ie la película “Bichos”, donde refleja el trabajo colaborativo y el uso de un pBensamiento crítico.  Comenta lo más importante de la película. ¿QUÉ APRENDÍ HOY?  Elabora un dibujo donde reflejes ¿Qué ha simbolizado el trabajo colaborativo? Y escribe un eslogan que defina a tu dibujo  Comparte el eslogan con el grupo.  TAREA: Realiza la lectura complementaria Lecturas: Olvera, A. (2008). Ciudadanía y democracia. México: Instituto Federal Electoral (IFE). Y la de González, T. (2010). Democracia y formación ciudadana. México: Instituto Federal Electoral (IFE).Escribe que entiendes por la palabra democracia, puedes consultar diversas fuentes de información 137 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Sopa de letras. Recursos: Papel bond, TIC, lectura complementaria, plumones, libreta de apuntes. Objetivo de la ra r sesión: te Identifica, analiza y a argumenta como es la n cultura política de o nuestro país, a través del uso de recursos P B multimedia y de lecturas compartidas, con la Instrumen tUo de Estrategias Estrategias finalidad de concientizar evaluación: de de a las alumnas sobre la Listac dae Cotejo. enseñanza: aprendizaje: diversidad cultural y (Anexo F) cómo esta influye en el e Cuestionamiento desarrollo de un trabajo colaborativo. bli ot Retroalimentación Interacción verbal Análisis i Trabajo Extra-Clase: Mediación Socialización B Lectura Monitoreo Compartir complementaria, Muestreo ideas. investigación de Socialización -Selección Propiciar el trabajo de democracia. en equipo información Argumentos. Diálogo entre iguales. 138 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:4 Sesión 4: ¿A trabajar? Tema: Democracia y Formación (11 y 14 de septiembre 2017) Ciudadana ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Analiza la siguiente frase : “Yo hago lo que tú no puedes, tú haces lo que yo no puedo, juntos hacemos grandes cosas” (Madre Teresa de Calcuta)  Escribe en la mitad de una cuartilla lo que simboliza dicha frase.  Comparte algunos escritos con el grupo.  Pega el escrito en la libreta de trabajo. A TRABAJAR  Escribe el título del tema y el objetivo del mismo.  Comenta la investigación que se dejó con anterioridad.  Elabora un esquema (cuadro sinóptico) que refleje el marcor ahistórico de la democracia y la ciudadanía, retomando la lectura que se dejó der tarea.  Analiza fragmentos de las películas dictadura perfecta y la sotmebra del caudillo donde se plasma como es la democracia y el papel de la sociedaad.  Comenta lo más importante de las películas analizadans.  Integra equipos de trabajo, los de la sesión anterioro.  Elabora un cuadro de doble entrada donde plasmBes las posturas de ambas películas.  Comenta el cuadro de manera grupal.  Diseña por equipos una historieta, dondeP se manifieste el marco histórico de la democracia y el impacto en la socied adU, como material didáctico.  Comparte el trabajo con el grupo. a c ¿QUÉ APRENDÍ HOY? ote  Elabora, por equipbos,l ii una reflexión donde se rescate como han sido los cambios históricos sobre la democracia y como esta impacta a la ciudadanía.  Comparte las Breflexiones de manera grupal. TAREA: Realiza en casa la lectura de Alucín, S. (2013). Ciudadanía y Justicia Social: una mirada etnográfica sobre la Educación Secundaria en Argentina. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 2(1), 49-68 139 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Historieta Recursos: Cartulina, papel bon, colores, TIC, plumones, libreta de apuntes. rra Objetivo de la e t sesión: na Identifica y explica que o es el marco histórico de la democracia, la B ciudadanía y la relación Instrumento P entre ambas, a través de de la indagación de evaluac ióUn: información en los Listca dae Cotejo Estrategias de Estrategias equipos de trabajo, para (Anexo G) enseñanza: de la elaboración de una e Cuestionamiento aprendizaje: Retroalimentación Análisis reflexión que propicie la t lio Interacción verbal Socialización argumentación y la toma Mediación Compartir de decisiones. Bib Monitoreo ideas. Trabajo Extra-Clase: Muestreo -Selección Lectura Socialización de complementaría. Propiciar el trabajo información en equipo. Argumentos. Diálogo entre iguales. 140 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:5 Sesión 5: ¿A trabajar? Tema: Ciudadanía y Justicia Social: una (18,21 y 25 de septiembre mirada etnográfica sobre la Educación. 2017) ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Juega al avión cargado de… para comentar lo analizado en las clases anteriores, como conocimiento previo.  Muestra la frase de “Sin Valores Que Soy….”.  Analiza la frase anterior. A TRABAJAR  Comenta qué importancia tiene en la vida académica o laboral dicha frase.  Escribe el título del tema y el objetivo de la sesión.  Comenta que se analizará una película en relación al impacto que tiene el papel del maestro y el trabajo colaborativo. ra  Analiza la película “El rey león”. (Cierre) r  Comenta lo más trascendental de la película anterior.(Inicaio)t e Integra equipos de trabajo, a través de asignar un vanlor universal a cada alumna o docente.  Comenta que es un estudio de caso y sus caracteríosticas.  Elabora, por equipos, un estudio de caso dondeB se rescate la temática de la película analizada.  Comparte los estudios de caso elaboradosP por las alumnas.(Cierre)  Comenta que es la democracia, la ciu daUdanía y la justicia social, a través de la lectura que se dejó de tarea.(Inicio)  Elabora una reflexión de dicha lectaura.  Comparte las reflexiones antteeriocres.  Organiza por equipos uinoa escenificación, donde aborden el impacto de la democracia y la justicia social en lla ciudadanía, en pro de los valores sociales.  Muestra al grupo ilab escenificación.   B ¿QUÉ APRENDÍ HOY?  Define con sus propias palabras que es la democracia, la justica social y la ciudadanía y la relación que existe ente ellas.  Comparte las definiciones de manera grupal. TAREA: Elabora un escrito donde plasmes como se da la educación con un sentido democrático. Realiza la lectura de Alba, N. (2012) Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. España: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales 141 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Escenificación Recursos: TIC, Libreta, Material para la escenificación. a Objetivo de la r r sesión: ate Analiza cuales son los n componentes la Bo democrática y de la justicia social, a través P de una escenificación, Instrumento Estrategias de Estrategias con la intención de de evalua cUión: enseñanza: de favorecer el Lista dae Cotejo Cuestionamiento aprendizaje: pensamiento crítico de (Acnexo H) Retroalimentación Análisis las alumnas y los Interacción verbal Compartir valores sociales, para Mediación ideas. que en colaboración se te Monitoreo Argumentos. propagan soluciones o Muestreo Observación Socialización ante las problemáticabs lii Trabajo Extra-Clase: Propiciar el trabajo detectadas. B Lectura en equipo. complementaría. 142 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:6 Sesión 6: ¿A trabajar? Tema: Educar para la participación (28 de septiembre y 2 de octubre ciudadana en la enseñanza de las ciencias 2017) sociales ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Responde las siguientes preguntas ¿Qué es la educación?, ¿Cómo se genera la educación?, ¿Quién contribuyen a ella?, ¿Cómo se da la democracia en la escuela?, ¿Qué papel asumen los alumnos ante los temas de la democracia?  Socializa la actividad anterior.  A TRABAJAR  Comenta que se analizará una película en relación al impacto que tiene el papel del maestro y el trabajo colaborativo.  Analiza la película “Triunfo de la vida”. ra  Comenta lo más importante de la película analizada. r  Integra equipos de trabajo, por afinidad. te  Elabora un reporte por equipo de la película analizadan, paara entregar al instructor del curso.  Escribe el tema y el objetivo del mismo en la libretao de trabajo.  Juega por equipos a un Rally, el cual consiste eBn una carrera en la que las alumnas responderán cuestionamientos en relación a la lectura anterior, de manera grupal.  Comenta como se sintieron al trabajar de ePsta manera.  Elabora un producto libre, ya sea esUquemas, líneas del tiempo, sopas de letras, crucigramas etc. como material didá ctico, sobre la lectura: Alba, N. (2012) Educar para la participación ciudadanac ena la enseñanza de las ciencias sociales. España: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales  Comparte el trabajo realizatdoe ¿QUÉ APRENDÍ HOY? o li  Escribe una cBoncilubsión por equipos de las actividades realizadas en la clase.  Comenta las conclusiones TAREA: Investiga ¿Qué son los derechos y como se aplican en nuestro país?, ¿Cuáles son? Y ¿Qué es la globalización? Realiza la lectura de Pilotti, Francisco (2001). Globalización y convención sobre los derechos del niño: el contexto del texto. CEPAL ECLAC, Naciones Unidas, Santiago de Chile. 143 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Libre Recursos: TIC, película, lectura complementaria, dado, papel bond. Objetivo de la ra sesión: r Reconoce como influye e el contexto en el papel t del profesor, a través a del análisis de un n lectura, películas y le o elaboración de un B producto libre por equipo, para Instrumento P Estrategias de Estrategias concientizar a la de U enseñanza: de alumnas de la falta de evaluaación: Cuestionamiento aprendizaje: valores dentro de la Listac de Cotejo Retroalimentación Análisis sociedad. e(Anexo I) Interacción verbal Compartir t Mediación ideas. Monitoreo Argumentos. lio Muestreo Observación b Socialización i Trabajo Extra-Clase: Propiciar el trabajo B Lectura en equipo. complementaria e investigación del tema de los derechos. 144 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:7 Sesión 7: ¿A trabajar? Tema: Globalización y Convección de (5 y 9 de octubre 2017) los derechos. ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Realiza una lluvia de ideas sobre la tarea que se dejó con anterioridad, a través de cuestionamientos guiados.  Escribe el título del tema y el objetivo del mismo. A TRABAJAR  Elabora un mapa de ideas donde se plasme lo comentado en la primera actividad e inicio.  Escribe el mapa en la libreta de trabajo.  Observa un video relacionado con los derechos humanos: http: //mx.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights.html, para raadentrar a las alumnas en el tema. r  Comenta la importancia de conocer nuestros derechos comot esociedad.  Explica que son los anuncios publicitarios y las caractenrísaticas de los mismos.  Integra equipos de trabajo.  Recuerda la importancia de trabajar en colaboracióon.  Diseña un anuncio publicitario, donde se plasm Be la importancia de hacer uso de los derechos y el impacto que estos generan  Expone el trabajo realizado con anterioridaPd.  Elabora un escrito que permita refleja r Ulo aprendió en clase.  Comenta dicho escrito. ca ¿QUÉ APRENDÍ HOY? e  Analiza fragmentos de la petlícula Karate Kit, donde se muestra el impacto de trabajar en colaboración. io  Elabora una reflexibón lsobre lo analizado con anterioridad.  Comparte la reBflexiión. TAREA: Escribe en tu libreta de trabajo las temáticas que abordadoras en relación a este curso taller, para la implementación de un plan de clase que se enfoque en el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico para beneficiar el rendimiento académico o laboral en las aulas. 145 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Anuncio publicitario Recursos: TIC, Cartulinas, plumones, colores, etc. . Objetivo de la rra sesión: Explica que son los te derechos y el impacto a social que estos han tenido, a través del n análisis de situaciones o problema y la Instrumento B elaboración de anuncios de publicitarios, con la UP Estrategias de Estrategias enseñanza: de evaluac ión: Cuestionamiento aprendizaje: intención de proponer Lista dea Cotejo. Retroalimentación Análisis acciones que orillen a (Anexo J) Interacción verbal Argumentos. las alumnas y docentes ec Mediación Observación a la argumentación Monitoreo causando un impacto Torabtajo Extra-Clase: Muestreo social. liEscrito sobre un plan Socialización b de clase. Propiciar el trabajo i en equipo. B 146 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Semana:8 Sesión 8: ¿Qué aprendí del tema? Tema: Plan de Clase (12,16 y 19 de octubre 2017) ¿QUÉ SABEN SOBRE EL TEMA?  Realiza la actividad “Encuentra la pregunta”, donde se abordaran los conocimientos adquiridos en preguntas que guíen lo aprendido.  Comenta como se sintieron al realizar dicha actividad.  Analiza el video “El Alfarero”.  Comenta de manera grupal ¿Qué enseñanza les dejo el video analizado? A TRABAJAR  Integra equipos de trabajo, por grado escolar que sea impartido en educación básica.  Elabora un esquema con la concepción que se tiene sobre la planeación, por equipos.  Comenta, en grupo, en qué consiste una planeación y cuáles son loas elementos que la integran.  Completa el esquema analizado por el grupo. rr  Elabora, por equipos, un plan de clase, en relación al teema de la democracia, abarcando los subtemas analizados en el curso, para naiñots de educación básica, aplicando las metodologías del trabajo colaborativo y el pnensamiento crítico.  Comenta que el plan de clase será presentado de manera general con el resto de grupo, sin el uso de diapositivas, con material didácticoo.  Comparte el trabajo realizado por los equipos. B  Contesta un cuadro FODA, en relación a lo aprendido del curso, de manera personal.  Comparte el cuadro con el grupo. P ¿QUÉ APRENDÍ HOY? U  Retoma el cuadro de las expectatiavas realizado en la sesión dos.  Analiza dicho cuadro y comeentac si se alcanzó todo lo planeado. Termina el curso con el aniáolisist de algunas frases en relación al trabajo colaborativo. l Bib 147 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Producto: Planeación. Recursos: TIC, Lap- top, material para la presentación de la planeación, cuaderno de notas. a r r Objetivo de la te sesión: a on . Elabora un plan de acción sobre los temas Instrumento BEstrategias de Estrategias analizados en la de enseñanza: de asignatura de formación Pevaluació nU: Cuestionamiento aprendizaje: ciudadana, a través del Lista dea Cotejo. Retroalimentación Análisis uso de las metodologías (Anexo K) Interacción verbal Argumentos. del pensamiento crítico c Mediación Observación y el trabajo colaborativo, te Monitoreo Compartir para la aplicación del o Muestreo conocimientos Socialización mismo en los centros bli Propiciar el trabajo escolares. i en equipo. B 148 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 5.8 Recursos Al hablar de recursos se puede especificar los suministros que se necesitan para poder ejecutar una actividad, éstos son considerados como materiales, humanos o financieros, los cuales deben ser útiles, potenciales y sobre todo consumibles por la muestra, con la finalidad de poder generar un aprendizaje duradero en los mismos. Por lo tanto cuando se enfatiza en los recursos materiales, se considera que es todo aquello manipulable como videos, películas, equipos de cómputo, internet, material didáctico, pintarròn, mesas de trabajo, sillas, aulas, etc., acon las que las personas tienen contacto y resulta fácil su uso. ter r Los recursos humanos se centran principalmente ean la muestra, es decir son las personas que manipulan lo materiales para poodenr aprender y rescatar el lado cualitativo y cuantitativo de cada uno; mientras qBue los recursos financieros es todo aquello relacionado con el aspecto monetarPio, es decir las cantidad que se requiere para poder llevar a cabo una actividaUd. Para esta investigación se necesita lo siguiente: tec a Humanos Materiales. Financieros lio Lap-top $10,000.00 Estudiantes ib Cañón $10,000.00 Docentes B Paquete de hojas blancas $209.00 Personal Hojas de color $182.00 Globos $70.00 Administrativo de Bolsa de dulces $33.35 Alguna Institución Libreta de apuntes $600-00 Paquete de cartulinas opalina $198.00 Plumones $140.00 Marcadores $56.00 Pintaron $400.00 Borrador $170.00 Impresora $1200.00 Internet (mensual) $700.00 Aula 149 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 5.9 Evaluación A través de la evaluación se asumen acciones para alcanzar una aprendizaje significativo, de tal manera que se concibe como un proceso de mejora permanente conforme a criterios establecidos, donde se usan técnicas para medir los conocimientos, las capacidades, los agentes, los procesos y resultados, con la finalidad de obtener una calificación o acreditación, la cual contribuya a la toma de decisiones. En esta línea de investigación resulta provechosa una evaluaación formativa del curso, con la intención de poder comprobar el conocimierntro adquirido en la materia de Formación Ciudadana, así como de las metteodologías del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico. na Reconociendo que no solamente se Btratao de verificar un aprendizaje permanente, si no también rescatar el lado cu alitativo de las estudiantes y de los docentes, a los cuales va encaminadaU la Pinvestigación, así mismos se pretende retomar los valores sociales que aun e n la actualidad siguen perdidos. Se considera que los instrucmaentos de evaluación son una ayuda, los cuales brindan a las docentes evidetnecias del nivel de logro alcanzado por el educando, permitiendo meditar soblrieo aquellos aprendizajes que aún falta profundizar y que suelen ser áreas de iobportunidad en los alumnos. El instrumeBnto diseñado para poder realizar la evaluación consiste en una rúbrica, la cual se centra en indicadores de logro, a través de cuatro niveles de desempeño que abarcan desde el excelente para ir de manera progresiva hasta el deficiente, por tal motivo la misma permitirá medir el progreso de cada integrante de la muestra para hacer posteriormente un análisis de lo logrado. Así mismo se aplicará de nueva cuenta el cuestionario (Anexo A), con la finalidad de que se compruebe si la percepción de las metodologías cambio, el interés se incrementó y si se originó mayor dominio de las mismas en cuanto al análisis de la teoría y la aplicación durante el curso taller que se pretende ejecutar. 150 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. A continuación se muestra la rúbrica a implementar. ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES Nombre (a):______________________________ Fecha: ___________ Total: _______ Instrucciones: Selecciona el nivel de logro alcanzado por la alumna según el desarrollo del curso taller. Criterios de DEFICIENTE MÍNIMO BUENO EXCELENTE Desempeño Al trabajar en Al trabajar en Al trabajar en Al trabajar en colaboración colaboración colaboración colaboración Juego de desempeñan desempeñan desempeñan desempeñan Roles solo un rol solo dos roles solo tres roles los cuatro sugerido sugeridos sugeridos roles (Liderazgo, (Liderazgo, (Liderazgo, asugeridos Secretario, Secretario, Secretario, (Liderazgo, Abogado del Abogado del Abogado diablo, Vigilante diablo, Vigilante diabloa, Vtige r delr Secretario, ilante Abogado del del tiempo) del tiempo) del tiempo) diablo, (0) (0.5) (1n) Vigilante del o tiempo) B (2 ) Al trabajar en Al trabajar en Al trabajar en Al trabajar en colaboración no colaboración no colaboración colaboración se hace uso de se nombrPan identifica los identifica los Identificación los valores que pero sUe pueden valores (3) que valores (4) de se desean inferir los se desean que se valores en el trabajar en los valores que se trabajar con los desean trabajo alumnos de cdaesean trabajar alumnos de trabajar con colaborativo educación en los alumnos educación los alumnos básica. iot e de educación básica. de educación (0) l básica. (0.75 ) básica. b (0.5) (1 ) Bi El curso taller El curso taller El curso taller El curso taller no está basado está basado en está basado está basado Temáticas en las dos o una tres temáticas en las cuatro principales del temáticas temática principales de temáticas Curso Taller. principales de principal de la la asignatura principales de la asignatura asignatura Formación la asignatura Formación Formación Ciudadana Formación Ciudadana Ciudadana (democracia, Ciudadana (democracia, (democracia, valores, (democracia, valores, valores, derechos, valores, derechos y derechos y justicia, etc.)(1) derechos y justicia).(0) justicia).(0.5) justicia).(2) 151 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. En el curso En el curso En el curso En el curso taller no se taller no se taller se taller se Problemáticas identifica un identifica la identifica la identifica una para el problemática y problemática y problemática, problemática desarrollo del por lo tanto no son pocas las pero no es clara y se plantean pensamiento se plantea estrategias de la estrategias estrategias de critico ninguna solución de solución solución estrategia de basadas en el basadas en el basadas en el solución pensamiento pensamiento pensamiento basadas en el crítico.(0.5) crítico.(0.75) crítico.(1) pensamiento crítico. (0) En el curso En el curso En el curso En el curso taller se hace taller se hace taller se hace taller se hace uso de un uso de tres o uso de cuatro auso de los elemento dos elemento s elementos r cinco Identificación principal (roles, principales principales de los meta en común, (roles, meta en (roles, mteeta r elementos en principales elementos desarrollo de común, común, (roles, meta principales del habilidades, desarrollo de desarrollo de en común, trabajo toma de habilidades, hanbiliadades, desarrollo de colaborativo. decisiones, toma de otoma de habilidades, aprendizaje decisiones, B decisiones, toma de emocional. aprendizaje aprendizaje decisiones, (0) emocionaPl.) emocional.) aprendizaje (0.5) (0.75) emocional.) En los En l U (1) os En los En los argumentos no aargumentos se argumentos se argumentos Argumentos se hacen techacen hacen se hacen basada en aportaciones en aportaciones en aportaciones en aportaciones autores. relaciónl iao relación a tres, relación a en relación a autores. dos o un autor cuatro tres 5 autores (0)i b (0.5) autores como como mínimo. B mínimo. (2) (1) En los En los En los En los productos productos productos productos Productos realizados no realizados se realizados se realizados se realizados se refleja la refleja de refleja de refleja la importancia de forma poco manera vaga la importancia favorecer la entendible la importancia de de favorecer educación importancia de favorecer la la educación cívica y ética en favorecer la educación cívica y ética las escuelas educación cívica y ética en en las primarias, así cívica y ética en las escuelas escuelas como el trabajo las escuelas primarias, así primarias, así colegiado y el primarias, así como el trabajo como el uso del como el trabajo colegiado y el trabajo colegiado y el uso del colegiado y el 152 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. pensamiento uso del pensamiento uso del crítico. ( 0) pensamiento crítico. (0.75) pensamiento crítico. (0.5) crítico.( 1) Al desarrollar el Al desarrollar el Al desarrollar el Al desarrollar pensamiento pensamiento pensamiento el Pensamiento crítico no hace crítico hace uso crítico hace uso pensamiento crítico basado uso de las de las de las crítico hace en preguntas. interrogantes interrogantes interrogantes uso de las para favorecer (2-1) para (4-3) para interrogantes los argumentos. favorecer los favorecer los (5) para (0) argumentos.(0. argumentos afavorecer los 5) (1) r argumentos (2) er En el curso En el curso En el cutrso En el curso taller no se taller se utiliza talnler ase utiliza taller se utiliza utilizan las de manera de manera de manera Uso de las metodologías poco entendible ovaga las importante las metodologías del trabajo las B metodologías metodologías de colaborativo y metodologías del trabajo del trabajo investigación el pensamiento del traUbajPo colaborativo y colaborativo y crítico, por lo cola borativo y el pensamiento el tanto no se eal pensamiento crítico para pensamiento favorece el ccrítico para favorecer el crítico para rendimiento favorecer el rendimiento favorecer el laboral o rendimiento laboral o rendimiento académicoo. t(0e) laboral o académico. (1) laboral o li académico.(0.5) académico. b (2) i BEl plan de El plan de El plan de El plan de Requisitos acción contiene acción contiene acción contiene acción de un elemento los tres o dos los 4 elementos contiene los 5 forma para principal de la elementos principales de elementos trabajo final forma de principales de la forma de principales de entrega de la la forma de entrega de la la forma de evidencia. entrega de la evidencia. entrega de la (0) evidencia. (1) evidencia. (0.5) (2) 153 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ra r na te Bo UP tec a io ibl B .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Parte IV. Conclusiones, Limitaciones y Sugerencias. El trayecto formativo de un profesor no termina, el aprendizaje no concluye, pero la formación personal está presente en la vida del ser humano, sin embrago es responsabilidad de cada uno desarrollarse íntegramente dentro de una colectivo globalizado. Constantemente se vive en una sociedad cambiante, la cual demanda de mayor compromiso de miles de docentes, cuya misión está centrada en propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje en las futuras generaciones, por tal motivo, a través de una reforma educativa innovadora, apostar a las competeancias resulta ser la clave para el progreso de la nación. err Propiciar la investigación en las alumnas, suele saert un reto para cualquier docente, ya que lamentablemente se desconoce el opronceso a llevar para el logro de objetivos, los cuales estén enfocados en alcanz aBr la hipótesis; por tal motivo la línea de investigación realizada, permitió no solo adquirir conocimiento sobre las variables, si no también propiciar el impactoP de los mismos en la vida cotidiana de cada integrante de la muestra. U ca Al analizar el objetivo tceentral de la tesis de investigación, el cual pretende retomar una relación entireo el impacto del trabajo colaborativo y el pensamiento crítico para favorecer bel rlendimiento académico de las alumnas, con la intención de poder resolver prBobliemáticas tanto dentro como fuera a del aula, se deduce que aún persisten carencias, las cuales impiden el progreso de las variables. Al aplicar el instrumento de investigación, en este caso un cuestionario, queda claro que la muestra tiene una concepción errónea del simbolismo de las palabras “Trabajar en colaboración”, ya que lamentablemente esta metodología es ejercida con la intención de poder concluir trabajos sin llegar al logro de una meta en común. Lo mismo sucede con el pensamiento crítico, ya que ocasionalmente lo emplean de una manera irracional, es decir actúan por inercia; sin embargo no se 155 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. logra comprender la finalidad de esta forma de intervención y el impacto que puede causar cuando se implementa con debido detenimiento en su rendimiento académico. Los objetivos de la tesis se reflejan como áreas de oportunidad para lograrse en las alumnas de la licenciatura en educación primaria, ya que se concluye, ante la investigación realizada, que las variables presentadas en esta línea de investigación, no son la causa, según la perspectiva de las alumnas, de un su rendimiento académico satisfactorio, reconociendo así, que trabajar de manera autónoma es la manera viable para la apropiación de un aprendirzaaje. er Ante el trabajo realizado se pretende erradicaar tconductas egoístas o egocéntricas tanto en las alumnas, docentes y el personnal administrativo de la ENA; al aplicar la propuesta de intervención que sustenota este trabajo de titulación, se aborda el lado cuantitativo, es decir los conoc imBientos, pero de igual manera se retoman los valores, actitudes y habilidaUdesP. a El tercer objetivo específcico, basado en el diseño de un proyecto de intervención, resulta ser eil oenlta ece principal para promover el impacto, conocimientos y habilidades adquiridbasl en el curso taller, con la intención de ser aplicados en los alumnos de educacióin básica, por lo que para el logro del mismo se necesita tener domino, consisteBncia e interés por desarrollar las metodologías del trabajo colaborativo y pensamiento crítico. Los primeros indicios de este documento de investigación oscilan en la problemática detectada al trabajar el curso de formación ciudadana en semestres anteriores, en la Escuela Normal de Aguascalientes, donde se puedo detectar la falta de desarrollo de un pensamiento crítico, argumentativo, verídico y eficaz el cual sustente las aportación de las estudiantes, reconociendo que solo adquieren un conocimiento básico el cual las induce a caer en una zona de confort, donde el rendimiento académico solo suele ser bueno. 156 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. El tema de estudio basado en el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico, los cuales parten ante los valores del respeto, la solidaridad y la responsabilidad, resultan ser un reto al implementar en los estudiantes la reflexión sobre la falta de los mismos en la sociedad, por lo que a través de videos animados se identificaron valores para actuar a través de la colaboración, concluyendo que dos cabezas piensan mejor que una. Por lo tanto al definir el tema a investigar se originaron inquietudes, nerviosismo, pero también miedos al enfrentarse a algo que algo mejor se tenía conocimiento, pero sin embargo no se había presentado lraa posibilidad de desarrollarlo como tal. El trabajo colaborativo permite conocer ar las alumnas, saber sus estilos de aprendizaje e identificar como se mantifeiestan las relaciones interpersonales para el logro de una mejor integraciónn agrupal. o Ante lo manifestado con anterioridad, Bse deduce el tema, el cual está integrado por las tres variables el trabajo cPolaborativo, el pensamiento crítico y el rendimiento académico, con la intenc ióUn de poder abordarlos profundamente al implementar la propuesta de interveanción y así analizar el impacto causado en la muestra. c lio te Posteriormentieb se optó por elaborar un recuento histórico de lo que ha sido la educación, comBo ha impactado a la sociedad y de qué manera se emplea en los centros escolares ante un enfoque por competencias, para así poder aterrizar en la población a la cual se aplicó la investigación, en este caso es en la Escuela Normal de Aguascalientes. El análisis teórico permitió no solo poder comprender mejor las variables de investigación, si no también reconocer como se debe aplicar un trabajo colaborativo y un pensamiento crítico ante las posturas de algunos autores; sin embargo el instrumento de investigación, refleja que durante la vida académica de las alumnas, 157 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. estas formas de trabajo se centran en objetivos basados en el cumplimiento de la actividades encomendadas sin establecer una menta en común. Por tal motivo a través de la aplicación de la propuesta de intervención se desea reforzar la integración grupal y así contribuir a que las alumnas permitan compartir, consolidar y establecer metas en común, basadas en valores, pero sobre todo en el respeto muto ante la diversidad cultural e ideológica. Ante lo anterior nació la hipótesis, la cual resulto ser la paieza clave para poder ampliar esta línea de investigación, estableciendo en lar rmisma que entre mayor trabajo colaborativo y pensamiento crítico será tmeayor el rendimiento académico; al examinar los resultados del instrumenton sae deja ver que persiste un problema, el cual giran en torno a la carencia de conoocimiento de las metodologías, la falta y comprensión de valores, pero sobre to dBo la desintegración grupal. P La metodología que respaldo a Ueste documento se centró en un enfoque mixto, ya que no solo se basa enc raescatar aspectos cuantitativos, sino también el lado cualitativo de la muetsetra, con la finalidad de abonar a una mejor desenvolvimiento de las ioalumnas para el logro, no solo de conocimiento sino también de aptitudes bquel las conduzca a actuar con sentido ético. i En el capítBulo cuatro se manifestaron los resultados abordados de la muestra ante un cuestionario, en el cual se reflejaron preguntas cualitativas y cuantitativas de tipo cerradas y de opción múltiple, donde se obtuvieron resultados favorables en algunas de ellas, como es el caso del uso de los valores, pero lamentablemente en actitudes ante las variables de investigación, la mayoría reflejo un comportamiento de aburrimiento, apatía, tristeza, enojo o incluso desinterés por conocer o trabajar en ellas. Lo anterior expresa la falta de interés por socializar con personas ajenas a los grupos sociales, a los cuales están acostumbras a trabajar, y no solo sucede 158 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. esto con alumnas, si no también se presentan dichos comportamientos con los docentes. Por tal motivo el trabajo colaborativo, no solo abonará a construir un aprendizaje, sino también a poder establecer lazos de amistad o tolerancia en personas que piensa, actúan y manifiestan comportamientos diferentes a los que cada persona posee. Dicha propuesta de intervención, se centran en la materiaa de Formación Ciudadana, la cual tiene como propósito que las alumnas rser apropien de la democracia como una forma de vida, por lo tanto las actividatdes sugeridas se basan en un enfoque por competencias, donde la alumnas tenndarán la tarea de desarrollar la metodología del trabajo colaborativo, aplicando lao raíces teóricas que se abordan en el curso taller. B P Así mismo al elaborar reflexione s,U dar soluciones a problemáticas o compartir experiencias, las alumnas haránc usao de su pensamiento crítico, de una manera compartida, donde sepan tomtaer decisiones en conjunto y analizar las repercusiones que estas pueden tener.l o b i El análisisB dei videos de películas animadas retoman el enfoque de las metodologías que se desean trabajar, de igual manera estos recursos permiten rescatar el lado valorativo de cada integrante de la muestra y que mejor basándose en ejemplos que las orille a la reflexión de los actos propios en la vida cotidiana. Al momento de poder verificar el rendimiento académico de las alumnas, desde el comienzo de la carrea hasta el semestre que están cursado, se encontró como único obstáculo la falta de información, ya que la misma institución no contribuyò a poder conocer datos académicos de las alumnas, considerándolos como información confidencial. 159 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Se puede deducir que la apatía se presenta como un área de oportunidad en algunas estudiantes de la licenciatura en educación primaria, ya que en la aplicación del instrumento, solo lo contestaban sin analizar cada una de las interrogantes, deduciendo así que el pensamiento crítico no es aplicado como tal. El significado de los valores resulta ser otra meta a la cual las alumnas se enfrentarán para poder consolidarlos, ya que es muy fácil poder redactarlos en papel, sin embargo la aplicación de los mismos resulta ser compleja, de tal manera que estos serán la base principal para el desenvolvimiento profesional como docentes de educación. ra De igual manera adquirir los roles dentro de un equitpeo dre trabajo, se refleja como un área de oportunidad, ya que se desconocen ya no se emplean según las características de cada uno, pero aun así con la propuensta de intervención se tendrá la oportunidad de conocerlos, aplicarlos y apropoiarse de ellos de una manera natural. B P Como sugerencias para los fautu roUs investigadores que desean retomar este documento, deben de saber primcero como es la muestra a la que será aplicada esta línea de acción, parat easí poder implementarla de manera dinámica e innovadora, teniendo colmioo meta causar impacto en las alumnas o docentes y así contribuir a que trasciibenda en un contexto determinado. B Por otro lado se recomienda que las alumnas reconozcan sus propias habilidades y sepan cómo poder explotar al máximo sus potencialidades, y que mejor si lo hacen en colaboración. Se sugiere tener dominio teórico y práctico de las metodologías que conducen a esta línea de investigación, ya sea el caso del trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, el enfoque por competencias y la corriente constructivista. Otra recomendación consiste en la conformación de los equipos de trabajo, los cuales deben ser equilibrados, por lo tanto se tendrán que realizar test de estilos 160 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. de aprendizaje, con la intención de orientar el desempeño de roles conforme a la manera de aprender de cada uno de sus integrantes. Escuchar las opiniones de las alumnas, puede llevar tiempo, sin embargo debe existir la tolerancia para poder comprender lo que manifiestan y así contribuir a un aprendizaje compartido, pero a su vez cooperativo, en la vida académica en las maestras en formación. Las reflexiones que se lleguen a tornar en cada una de la sesiones a trabar podrán favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico, drorndae las posturas tomadas en cada una de las clases contribuyan a consteruir nuevos procesos mentales para la adquisición de conocimiento. at on Este documento de investigación abona eBn lo profesional a la adquisición de nuevas formas de intervención dentro del aPula, ya que como se manifiesta en las competencias, la innovación resulta g eUnerar un aprendizaje duradero y a su vez atractivo, por lo tanto la metodcoloagía del trabajo colaborativo cumple con los requisitos para trabajar por comepetencias. iot Aludiendo a loi banlterior, esta línea de investigación permite conocer afondo que es el trabajo cBolaborativo, el pensamiento crítico y rendimiento académico, para poder ser implementado en un plan de clase, donde se trabaje en relación a valores éticos y dilemas morales, contribuyendo la toma de decisiones asertiva en el alumnado. Como profesional de la educación, esta investigación abre panoramas para ser implementada en grupos de alumnas, docentes, directivos o autoridades, donde se refleje una mala organización en relación al trabajo colaborativo, de tal manera que la misma guía a una proceso de autoanálisis de conductas, las cuales se pueden reflejar antes de ser aplicada la propuesta y al final de la misma. 161 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. Así mismo permite reconocer a través de la implementación de la propuesta de intervención como sienten, actúan, piensan y realizan las actividades los educandos, con la intención de que lo aprendido pueda trascender, no solo en su vida escolar, sino además en la personal. En lo teórico se pudo reafirmar todo el conocimiento relacionado con el trabajo colaborativo, partiendo desde su significado, el cual oscila en que es la manera de poder reunirse con un conjunto de personas para el logro de una meta en común, de igual manera se abarca el entendimiento de los roles a desempeñar en los equipos de trabajo. rra te Al indagar sobre el pensamiento crítico, se ananlizóa como primer instancia el significado del pensamiento, citando que es la foroma de organizar ideas, con la intención de cumplirlas en un tiempo determin aBdo; posteriormente se retomó el lado crítico, el cual permite conducir a laPs personas para tomar decisiones de manera acertada o no, con la intención dUe orillarlas a reflexionar sobre las acciones que se cometieron para crecer cocmoa personas. De igual manera el astpeecto teórico brindó soporte al expositor del curso, ejecutando cada una bdel lia os secuencias didácticas establecidas en la propuesta de intervención, dicho aispecto fue analizado en la primer fase conocida como ¿Qué sé del tema?, dondeB la muestra seleccionada pudo reconocer a que se refieren con trabajo colaborativo, pensamiento crítico y por último el impacto de dichas variables en la independiente. Por otro lado se reconoce que el rendimiento académico va más allá del aula, ya que para el logro de mismo intervienen un sin número de factores, los cuales conducen al éxito o el fracaso de una aprendizaje, reconociendo que el aspecto familiar es el principal promotor de que los alumnos puedan cumplir sus metas ya sea a corto, mediano o largo plazo. 162 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. En el aspecto personal, la tesis deja un sabor y una experiencia grata de poder conocer y estructurar un documento de tal magnitud para obtener un grado de estudios; por tal motivo se considera que el trabajo colaborativo debe causar impacto y ser promovido en los centros escolares como la intención de compartir o aprender de maneta cooperativa, donde los involucrados sepan actuar con un sentido de responsabilidad ante las tareas encomendadas. Por otro lado, esta tesis de investigación deja satisfacciones y aprendizajes significativos, sobre como poder comprobar una hipótesis establecida de una manera ordenada, racional y sobre todo analítica, en relación a laas ideologías de otras personas al abordar las variables que sustentan a esta termrática. e Los valores son un tema crucial que permiten ser aabotrdados en el desarrollo de la propuesta, rescatando en cada una de las actividnades sugeridas la aplicación de los mismos, con la finalidad de promover lBa coooperación, la solidaridad y la tolerantica ante el trabajo realizado. P Una investigación tiene que ser Uvista como un reto a vencer, en la cual se enfatice en una problemática dectecatada, teniendo como misión la solución de la misma ante una hipótesis estatbelecida, acciones que fueron desempeñadas en cada uno de los apartados del liao tesis de investigación. b Queda claro qiue el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico tendrán que ir de la mano taBnto para el alcance de los objetivos de la tesis como de los establecidos en cada una de las secuencias didácticas, de tal manera que las alumnas puedan identificar a ambas formas de intervención como un soporte para poder construir o modificar esquemas mentales de algún conocimiento adquirido, proceso conocido como andamiaje. La tesis no solo se dividió en aspectos cuantitativos y cualitativos, si no también se rescataron las habilidades socio afectivas tanto de las alumnas como de los docentes, reconociendo que al trabajar con dichas habilidades, la muestra 163 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. manifestará su sentimiento ante las actividades realizadas, fungiendo así el papel de heteroevaluador del curso, teniendo como fin identificar el lado humano de los integrantes de la muestra y sensibilizarlos sobre cómo se debe trabajar de manera colaborativa. Los retos aún persisten, las limitaciones no son obstáculo para poder pretender que el trabajo colaborativo permite abrir el pensamiento para la adquirir un conocimiento compartido; por lo tanto queda claro que dicho documento ha propiciado un crecimiento personal, analítico y perceptivo sobre la educación en México, ahora la misión consiste en cambiar estilos y formas der aenseñanza para generar individuos competentes. r te a on B a U P ec t ibl io B 164 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ra er t on a B a U P ote c li Bib .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. REFERENCIA Alba, N. (2012) Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las ciencias sociales. España: Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales Albert, (2007), en su libro La investigación educativa, claves teóricas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Ed. Mc Graw Hill, España Alucín, S. (2013). 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Edad: _______3 Lug aUr de nacimiento: ________ 2.- 3.- 4 Licenciatura: 1Primaria: ___2Preescolar: __a_3Docente:____ 4.- 5.- 5 Grupo: _______ c 6.- 6. Estado civil____________ e iot 2.-Trabajar con valor: bl A continuacBióni, responde el siguiente cuestionario en relación a la experiencia académica que tienes al trabajar de manera colaborativa, para poder identificar el lado valorativo, y social que aporta dicha estrategia. Rellena el cuadro según las indicaciones dadas en cada interrogante. Cuestionario Codificación 1. ¿De qué manera te 1.-Individual: gusta trabajar? 2.-Equipo: 2. ¿Cómo te sentías 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 hace dos años al trabajar en equipo? 171 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 3. ¿Cómo te sientes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ahora al trabajar en equipo? 4. ¿Cuándo trabajas en equipo, que tanto practicas los siguientes valores? (Rellena el cuadro según tu percepción, 0 es la mínima calificación.) rra -El respeto. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 t9e 10 a -La solidaridad 0 1 2 3 4 5 6 o7 n8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 B 7 8 9 10 -La tolerancia P 0 1 2 3 4 U5 6 7 8 9 10 -La empatía 5.- ¿Cómo te sientes ca cuando trabajas en equipo? e lio t -De buen humor Bib0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Tranquilo (a). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Alegre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Con disposición 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Cooperativo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 172 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 6.- ¿Cuándo trabajas en equipo que tanto experimentas sentimientos negativos cómo? err a -Apatía 0 1 2 3 4 5 6 7 8 at 9 10 -Mal humor). n -Intolerancia 0 1 2 3 4 5 6 o7 8 9 10 -Aburrimiento B 0 1 2 3 4 5P 6 7 8 9 10 -Tristeza U 0 1 2 3a 4 5 6 7 8 9 10 tec l0i o1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7.- ¿Cuándo trabaBjasi b0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 en equipo, que tanto alcanzas tus metas? 8.-Al trabajar en -Liderazgo. equipo, ¿Qué roles has desempeñado? -Secretario (Marca con una X los roles que más has -Vigilante del tiempo desempeñado). -Abogado del diablo -Ninguno 173 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 9.- Perteneces a un -Iglesia. grupo social, donde se lleve a cabo el trabajo colaborativo. -En la comunidad. -Partidos políticos. -Sindicatos. -Asociación civil -Otros a ate rr n 10.- En las prácticas 1.-Si o profesionales, has B empleado la estrategia del trabajo 2.-No P colaborativo. U 11.-Consideras que al ca trabajar en equipo pones en juego te habilidades, ¿Cuál de o ellas crees que es máisb l i importante? (Asigna un valor a cada una, donde 0 es el valoBr mínimo y 10 el máximo) -Habilidades 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 comunicativas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - Habilidades cognitivas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - Habilidades sociales. 174 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 12.- El trabajo 1.-Si colaborativo determina un mejor rendimiento en tu vida académica. 2.-No 13.- ¿Qué tanto consideras que al trabajar en colaboración obtienes buenos resultados en el logro de metas en relación a al rendimiento 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 académico? (Asigna un valor a cada una, a donde 0 es el valor rr mínimo y 10 el e máximo). at on 14.- En una escala del B 0 al 10 (donde 0 es la mínima y el 10 es la P máxima) ¿Cómo piensas que a ha sido U tu rendimiento a académico en los 0 1 2 c3 4 5 6 7 8 9 10 últimos dos e semestres? Si no t cursas ningún nivel io académico iblactualmente pasa a la pregunta 16. B 15.- En una escala del 0 al 10 (donde 0 es la mínima y el 10 es la máxima). ¿Cómo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 piensas que ha sido tu rendimiento académico en el último año? 175 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 16.- En una escala del 0 al 10 (donde 0 es la mínima y el 10 es la máxima) ¿Que tanto piensas que influyen los siguientes factores para desarrollar el rendimiento académico? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *Familiar. *Económico. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *Escolar. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10r a *Social. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 t9e r10 17.- ¿Qué tanto a desarrollas las n habilidades, aptitudes 0 1 2 3 4 5 6 o7 8 9 10 y valores al trabajar en Bequipo para favorecer el rendimiento UPacadémico? a 18.- ¿Cuándo realizas 1.-Si: c alguna actividad, piensas te detenidamente antes 2i.-oNo: de lleva a cabo? l (Marca X en el círculoi b si tu respuesta esB sí o no, según sea el caso). 19.- ¿Cuándo llevas a 1.-Si: cabo una actividad, piensas a quien puedes beneficiar? 2.-No: < < 20.- ¿Cuándo llevas a 1.-Si: cabo una actividad, piensas a quien puedes perjudicar? 2.-No: 176 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 21. ¿Qué satisfecho (a) te sientes cuando haces uso de tu pensamiento crítico, para solucionar problemáticas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cotidianas? (Marca con una X el cuadro correspondiente, donde el 0 es la calificación mínima y el 10 la máxima) 22.- ¿Cuándo haces uso del pensamiento crítico desarrollas? rra 0 1 2 3 4 5 6 7 8 e9 10 -Juicios de valor t -Análisis de 0 1 2 3 4 5 6 7n a8 9 10 información. 0 1 2 3 4 5 6 o7 8 9 10 -Toma de decisiones 0 1 2 3 4 5 BP 6 7 8 9 10 -Actúas con libertad 23.- La argumentación es el proceso que U permite reflejar el a pensamiento crítico. 0 1 ¿Qué tanto haces uso e2 c 3 4 5 6 7 8 9 10 de dicho proceso? ot 24.-Al emplear el l i pensamiento crítico. b ¿Qué tanto desarrollais las siguientes B habilidades? -habilidades cognitivas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -habilidades 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 metacognitivas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -habilidades comunicativas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -habilidades sociales 177 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 25.- ¿Cómo te sientes cuando tomas decisiones asertivas? -Contento (a). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Satisfecho (a). a 0 1 2 3 4 5 6 7 8 e9 rr10 t -Alegre. 0 1 2 3 4 5 6 n7 a8 9 10 -Con nuevos retos. o 0 1 2 3 4 5 B6 7 8 9 10 -Capaz de solucionar problemas. U P 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Tranquilo (a) ca 26.- ¿Cuándo tomas te decisiones que no son o las adecuadas, como li te sientes? Bib -Triste. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Enojado (a): 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Abrumado (a): 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Decepcionado (a) 178 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 27.-Cuándo implementas el pensamiento crítico para resolver alguna situación cotidiana, ¿Qué tanto llevas a cabo lo siguiente? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Interpretación para 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 comprender y explicar situaciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Análisis para identificar conceptos. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -Evaluación. -Inferencia para 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 r1a0 identificar enunciados, r datos, etc. e 0 1 2 3 4 5 6 7 8t 9 10 -Expresión para a enunciar resultados. n -Autorregulación para autoevaluar y Bo autocorregir. 28.- ¿Qué tanto P utilizas las siguientes U interrogantes en el pensamiento crítico? tec a Preguntas ordinales l0i o1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Para saber datos generales). Bib -Preguntas cerradas: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Responden un sí o no). -Preguntas de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 interrogación. -Preguntas abiertas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (Respuestas largas). -Preguntas socráticas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (lógica para establecer juicios de valor) 179 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 29.- ¿Qué tanto empleas el pensamiento crítico para favorecer tu 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 rendimiento académico? (Marca con una X el cuadro correspondiente, donde el 0 es la calificación mínima y el 10 la máxima 30.- Al momento de emplear tu pensamiento crítico, llegas a la toma de a decisiones. ¿Qué 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 r10 tanto esas decisiones r se han visto te favorecidas en tu a rendimiento n académico? o 31.-Has utilizado el 1.-Si: B pensamiento crítico para favorecer tu P rendimiento U académico en los últimos dos semestres. 2.No a ote c 32.-Al empelar el l i pensamiento crítico, b pones en juego i habilidades, aptituBdes y valores. ¿Qué tanto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 consideras que esto benéfica a tu rendimiento académico? (Marca con una X el cuadro 0 es la mínima 10 máxima ¡El éxito se construye a base de esfuerzo…! que mejor cuando èste es compartido con alguien más para consolidar un conocimiento. 180 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO B Concentrado de cuestionarios aplicados a las alumnas de la ENA Simbología: S (Sobresaliente), A (Aceptable), D (desfavorable) ter ra on a B UP a tec ibl io B 181 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Preguntas 5 9 22 27 1 2 3 4 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 32 1 1 7 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 2 1 1 3 1 5 1 0 1 10 10 10 1 9 8 8 9 8 8 8 10 1 1 1 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 7 10 10 10 9 8 8 9 8 8 9 9 9 9 9 9 9 1 10 2 1 9 8 10 10 10 10 9 8 8 10 10 0 0 0 3 5 8 2 2 1 10 10 10 1 8 9 9 9 8 10 9 9 1 1 2 10 8 9 10 10 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 9 2 9 3 2 3 9 6 5 7 6 8 7 8 9 9 5 6 6 7 7 7 2 2 1 6 7 7 1 8 8 7 8 7 8 8 8 1 1 1 7 8 7 7 5 6 6 5 6 4 8 9 9 9 9 8 4 5 6 6 6 6 5 5 6 6 7 7 7 5 6 6 8 1 8 4 2 7 9 8 8 8 7 8 8 8 9 9 2 2 2 3 0 8 1 2 0 1 9 9 10 1 9 9 8 9 9 10 10 9 1 1 1 8 9 9 9 9 8 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 8 3 8 9 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 1 10 5 2 9 10 9 9 9 9 9 9 10 9 10 1 0 0 1 0 8 1 2 1 2 1 9 8 10 1 9 9 8 10 9 9 10 10 1 1 1 9 9 9 10 10 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 9 4 0 5 1 9 9 8 8 8 9 8 8 9 8 8 8 9 1 8 6 2 8 9 9 9 7 9 10 9 9 10 9 2 3 3 6 1 9 3 4 3 1 7 9 8 1 8 8 8 9 10 10 10 9 1 2 1 9 9 8 9 8 9 8 9 9 8 10 10 10 10 9 10 10 9 9 9 8 9 9 9 8 8 8 8 8 8 9 8 8 1 8 7 1 8 4 9 9 6 8 8 9 9 8 9 8 8 9 9 9 5 3 1 1 6 8 7 1 8 8 9 7 9 8 8 9 1 1 1 8 9 8 7 9 8 8 7 7 8 9 8 9 9 8 8 7 8 7 7 8 7 8 8 8 8 8 9 8 7 7 8 9 1 8 8 1 5 10 9 8 9 8 10 10 10 10 10 0 0 0 0 0 9 5 6 2 10 9 10 1 9 8 9 10 8 9 10 9 1 1 1 9 9 9 10 8 5 9 9 8 10 10 10 10 7 10 10 10 10 10 10 9 8 6 7 5 6 9 9 8 6 8 7 9 1 9 9 2 7 9 10 9 8 10 10 7 10 10 10 9 4 2 1 0 8 1 2 3 1 7 8 8 1 8 8 8 9 8 8 9 9 1 1 2 9 8 8 9 7 9 8 9 9 9 10 10 10 10 10 10 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 9 9 8 8 8 9 9 1 9 10 2 10 8 9 7 6 0 9 9 10 9 9 8 8 8 9 0 8 2 6 1 10 10 10 1 8 9 8 10 10 10 9 8 1 1 2 9 8 8 8 8 9 8 8 8 8 10 10 10 10 8 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 1 8 11 2 10 8 10 9 10 10 8 10 10 10 10 2 1 2 1 0 8 5 1 1 9 9 9 1 10 8 9 8 8 9 10 9 1 1 2 9 9 9 9 6 10 10 9 9 9 10 10 10 10 10 10 9 1 2 3 9 9 9 9 7 8 8 8 8 3 6 9 9 1 9 12 2 8 7 8 9 9 8 9 9 8 10 10 3 4 3 4 7 9 1 2 0 1 9 9 9 2 8 9 8 8 8 8 9 9 1 1 1 9 8 9 10 10 9 9 9 9 9 10 9 9 9 10 9 8 9 8 7 9 8 8 9 8 9 9 9 9 9 9 9 8 1 9 13 1 7 6 7 9 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:. ANEXO C Concentrado de cuestionarios aplicados a docentes de la ENA Simbología: S (Sobresaliente), A (Aceptable), D (desfavorable). Preguntas 5 9 22 27 1 2 3 4 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 32 1 1 7 9 9 9 8 8 8 8 9 10 10 1 1 0 2 1 5 1 2 0 1 10 10 10 1 9 8 8 8 8 8 7 9 1 1 1 10 9 9 10 10 9 9 9 9 9 10 10 10 9 10 10 9 9 10 10 9 9 9 9 9 9 8 8 8 9 8 9 9 1 10 2 1 4 8 10 9 10 8 8 10 10 10 10 0 1 1 0 0 9 1 2 2 1 10 10 9 1 9 10 10 8 8 10 9 8 1 1 1 9 9 10 9 8 9 9 8 10 10 10 10 9 9 7 7 10 10 10a10 9 8 9 9 9 9 10 9 9 8 8 10 9 1 10 3 1 9 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 5 5 5 5 5 10 1 6 1 10 10 10 1 10 10 0 9 5 10 10 10 1 1 2 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 9 9 9 10 10 9r5 r5 5 5 9 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 9 1 10 4 2 10 10 9 8 8 8 10 7 8 10 10 1 5 6 2 0 9 1 3 4 1 10 10 10 1 9 10 10 6 9 8 7 9 1 1 1 10 9 10 10 10 8 9 10 9 10 10 10 10t10e10 10 6 4 7 9 10 10 9 10 9 9 8 10 10 9 10 9 9 1 9 na Bo P U tec a lio ib B 182 .: SÓLO PARA CONSULTA :. Encuesta .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO D LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 1 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES El anuncio publicitario está a basado en las temáticas del r 2 trabajo colaborativo y el r pensamiento crítico. te 1 El anuncio publicitario contiene a imágenes relacionadas con las n temáticas del trabajo colaborativo o y el pensamiento crítico. B 1 En el anuncio publicitario se percibe el eslogan de manera atractiva. U P 1 El anuncio publicitario esc caolorido. 2 En el anuncio publictiteario no se reflejan faltas dlei oortografía. 1 El anuncio pbublicitario es cohereBnte iy utiliza un lenguaje apropiado. 1 El anuncio publicitario refleja el obtuvo estableció por el equipo. 1 Al final de la sesión las conclusiones se inclinan en la temática desarrolla durante la clase. Valor total: ___________________ 183 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO E LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 2 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES La línea del tiempo refleja las fechas relacionadas con la 2 temática de las imposibilidades de la educación en México. rra 1 La línea del tiempo es clara, te coherente y fácil de comprender. nao 1 En el estudio de caso reflexiona de manera autónoma ante la B situación presentada. P 1 En el estudio de caso comparteU experiencias para dar solucaión al mismo relacionadas con el trabajo colaborativo. c 2 La línea del tiemipoo tes etá organizada de ibl manera cronología. 1 La líneBa del tiempo creativa y colorida. 1 Tanto en el estudio de caso como en la línea del tiempo se refleja un trabajo colaborativo. 1 Al final de la sesión las conclusiones se inclinan en la temática desarrolla durante la clase. Valor total: ___________________ 184 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO F LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 3 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES La sopa de letras se basa con el tema de Cultura Política, 2 aParticipación Ciudadana y r Consolidación Democrática de r México... te 1 La sopa de letras contiene a preguntas orientadoras para su n resolución. Bo 1 La sopa de letras contribuye a la reflexión de la temática abordadUa Pen la sesión. 1 La sopa de letras se muestra como material didáctico.c a 2 La sopa de letras refleeja un trabajo desarrollilaodo t por el equipo. ib 1 En la sBopa de letras se muestra el logro del objetivo establecido por cada equipo. 1 En el dibujo realizado sobre la película bichos se refleja la enseñanza relacionada con el trabajo colaborativo. 1 En el dibujo realizado sobre la película de Bichos, el eslogan se centran en la adquisición del trabajo colaborativo. Valor total: ___________________ 185 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO G LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 4 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES La historieta se basa en el tema Democracia y Formación 2 Ciudadana a 1 La historieta cumple con las r características de ser atractiva, r colorida y entretenida en te relacional tema de la democracia y la formación ciudadana... na 1 En la historieta se refleja la o democracia como una forma de vida. B 1 En la reflexión relazada sobre la P democracia, se especifica cómoU ha sido el avance histórico de este proceso de selección. ca 2 En el cuadro sinóptitcoe se especifica la relliaoción entre democracia, ciudadanía y educacióni. b 1 En la rBeflexión se refleja un trabajo desarrollado por equipos. 1 En la historieta se refleja un trabajo desarrollado por equipos 1 En la reflexión se hace uso apropiado de argumentos tomando en cuenta la opinión del autor. Valor total: ________________ 186 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO H LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 5 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES 2 En la escenificación se centran en los temas analizados en la sesión, en relación a Ciudadanía y Justicia ra Social: una mirada etnográfica r sobre la Educación. te 1 En la escenificación intervienen a todos los integrantes de los n equipo. o 1 En la escenificación se reflejan un B mensaje sobre los valores como una forma de vida. P 1 El estudio de caso se centra eUn la temática detectada en la paelícula el rey león. c 2 El estudio de casot ceontiene preguntas deltoinoadoras que propicia a bla reflexión. i 1 El estBudio de caso es claro y conciso. 1 Tanto en el estudio de caso como en la escenificación se refleja un trabajo colaborativo. 1 La definición final de la sesión permite identificar que es la democracia y cómo impacta en la justicia social. Valor total: ___________________ 187 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO I LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 6 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES El producto libre se centra en un esquema, el cual se basa en la 2 temática de la sesión Educar para la participación ciudadana en la a enseñanza de las ciencias sociales ter r 1 El producto libre refleja un orden a jerárquico de la información. on 1 El producto libre especifica como la B educación contribuye a la formación democrática de la sociedad. U P 1 En el producto libre se refleaja los cuatro valores a analizadcos en la propuesta de intervetneción. 2 En el producto libore se refleja el papel del mbaelstiro ante asuntos relacionadio con la democracia. B 1 En la conclusión realizada de la sesión se manifiesta lo aprendido en relación la democracia en las escuelas primarias. 1 El producto libre y la conclusión manifiesta un trabajo colaborativo. 1 El Rally de la sesión fue contestado por todos los integrantes del equipo asumiendo un rol. Valor total: ___________________ 188 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO J LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):_____________________Fecha:___________ Sesión: 7 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en la secuencia didáctica, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES El anuncio publicitario está basado en las temáticas 2 aprincipales del tema Globalización r y Convección de los derechos ter 1 El anuncio publicitario contiene a imágenes relacionadas con los n derechos. o 1 El eslogan del anuncio publicitario B se centra en los derechos y es por P lo tanto atractivo. U 1 El anuncio publicitario contiene información relacionaeda cco an la temática principal. t 2 El anuncio publicoitario no muestra ninguna faltba dlei ortografía. Bi1 Las reflexiones sobre la película analizada, se centran en la importancia del trabajo colaborativo, 1 Las reflexiones fueron realizadas por todos los integrantes de los equipos. 1 Utiliza argumentos de autores para poder dar a conocer sus reflexiones. Valor total: ___________________ 189 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. ANEXO K LISTAS DE COTEJO POR SESIÒN Nombre del alumno (a):__________________________ Fecha: ______ Sesión: 8 Instrucciones: Marca con una  si el aspecto a evaluar es alcanzado en el Plan de Acción, si no marca con una X; en la parte de observaciones puedes hacer indicaciones constructivas del Plan de acción. VALOR ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES La secuencia didáctica contiene los momentos de la planeación (Inicio, 1 desarrollo, cierre). a 1 El Plan de Acción está basado en rr las temáticas principales de la e asignatura Formación Ciudadana t (democracia, valores, derechos, a justicia, etc.) n 1 El plan de acción atiende a una o problemática contextualizada. B 1 En el encuadre se identifican los P elementos principales (campo formativo, asignatura, eje, ám biUto, tema, contenido, aprendcizaaje esperado 2 El plan de accióno esttáe conformado por cinco sesiolnies como mínimo. 1 El plan de iabcción tiene coherencia y relacióBn entre cada sesión. 1 En el plan de acción muestra la evaluación como un proceso formativo 1 En el proyecto final la introducción refleja la importancia de favorecer la educación cívica y ética en las escuelas primarias 1 En la justificación se hacen aportaciones en relación a autores. 190 .: SÓLO PARA CONSULTA :. .: SÓLO PARA CONSULTA :. 1 El plan de acción cumple con los requerimientos establecidos por el formato APA 6° edición, tanto para su estructura como para la bibliografía. 1 En el plan de acción se identifican los cuatro valores, que se desean trabajar en los alumnos de educación básica 1 Requisitos de forma: -Portada: Datos generales. a -Todo el documento contiene el rr mismo tipo de letra.(Arial, Times New Román, 12) te -Los márgenes son los establecidos a por APA 6° edición. on -Gramática. P B U Valor total: ___________________ a c lio te Bib 191 .: SÓLO PARA CONSULTA :.