Estrategias didácticas para la formación de profesionales reflexivos a partir de la asignatura de dibujo analítico

El presente informe surge a partir de la observación repetida, a lo largo de mi experiencia docente, de algunas problemáticas comunes en la enseñanza del diseño a nivel licenciatura, como son: la escasa motivación del alumno hacia el aprendizaje, la falta de transversalidad entre los contenidos de las materias y la poca transferencia entre lo aprendido en la carrera y el ámbito profesional. Ante estas problemáticas, surge la inquietud de diseñar estrategias orientadas a promover la motivación y propiciar el aprendizaje significativo, para contribuir así, a la formación de estudiantes capaces no sólo de seguir instrucciones, sino de saber hacer y, más aun, de saber lo que están haciendo, para entonces llevar ese conocimiento a nuevos campos; estudiantes, que en síntesis, sean capaces de construir su propio conocimiento, y que por lo tanto, se convertirán en profesionales reflexivos. En mi quehacer docente, la enseñanza del dibujo (específicamente del dibujo analítico), más allá de capacitar al alumno en el dominio de instrumentos, habilidades o técnicas, busca desarrollar el pensamiento plástico, tridimensional y lógico, la capacidad de “pensar en papel”, de exponer sus ideas, de plasmar su concepción del mundo y los objetos, representándolos en un espacio bidimensional, utilizando un código claro, preciso y explícito de comunicación gráfica, que pueda ser comprendido fácilmente por cualquier sujeto involucrado en el proceso de diseño

Introducción -- Capítulo I. Análisis de las características de la formación universitaria en el área de dibujo técnico -- Capítulo II. La práctica reflexiva -- Capítulo III. Estrategias directivas para la promoción de profesionales reflexivos a partir de la asignatura de dibujo técnico -- Reflexiones finales