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Motivación a la lectura y preferencia de los géneros literarios según el sexo de estudiantes
(Universidad Panamericana, Escuela de Pedagogía, 2018-12-28)
Flores Correa, Luzmila
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Alcalá Adrianzén, Gabriela Verónica
In order to develop the reading process, a disposition that allows the reader to relate better to the text is needed. Being motivation an important aspect we can pose the following questions: Who are more motivated: boys or girls? Why? What literary genre do they prefer to read according to their gender? The present investigation involved 400 children from Initial Education age 5 and 1st and 2nd grade of Primary from schools with different types of management. Two questionnaires were applied: one on reading motivation and another one on literary genres (contact and preference). The results show differences between boys and girls on their motivation and literary genre preferences, which will make it possible to work on strategies suitable for each gender from an early age, taking those disparities into account.
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Invitación a la lectura o cómo paladear la literatura
(Hospitalidad ESDAI, 2002)
Mazzotti Pabello, Honorata
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Campus Ciudad de México
From fragments of works of distinct periods and literary styles, this essay looks to awaken in the reader the appetite for reading. Writing, a collection of arbitrary signs, only becomes magic when a good reader knows how to decipher it. The capacity of abstraction permits the individual to create new environments, to be in another place and to capture the needs of a project. This essay tries to discover the possibilities of the language and of the individual. The senses are, at times, our most skilful teachers.
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Lectura en México: Un histórico y breve viaje por los caminos de los lectores, el libro y las bibliotecas
(Universidad Panamericana, Escuela de Comunicación, 2021-11-21)
Ramirez Leyva, Elsa Margarita
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Pimentel Avila, Beatriz Alejandra
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Universidad Panamericana. Campus Ciudad de México. Escuela de Comunicación
La lectura en México, desde la época prehispánica hasta el siglo XXI, ha pasado por diferentes transformaciones en cuanto a concepciones, capacidades, usos sociales, soportes, textos y su materialidad, con los que se han registrado, conservado y difundido los saberes, experiencias e informaciones culturales, religiosos, políticos, económicos, administrativos, costumbristas, arquitectónicos, históricos o científicos, por mencionar solo algunos aspectos de la memoria humana que han formado a millones de comunidades lectoras. Este artículo tiene el objetivo de analizar e identificar brevemente los factores que propiciaron la formación de las comunidades lectoras mexicanas, en las poblaciones nativas y su diversificación a partir del proceso de occidentalización en las cuales la palabra escrita, la lectura y los libros han transformado a la sociedad mexicana a lo largo de toda su historia.
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Diseño y coordinación de un MOOC sobre lectura y escritura en el ámbito de la comunicación
(Universidad Panamericana, Escuela de Comunicación, 2021-06-01)
Suarez Ramirez, Sergio
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Universidad Panamericana. Campus Ciudad de México. Escuela de Comunicación
La pandemia COVID-19 ha provocado que se opte por un proceso de enseñanza y aprendizaje digital o a distancia. En este contexto, es necesario diseñar cursos online en abierto que lleguen al mayor número de estudiantes (masivos). En el ámbito de la comunicación, la gestión de la cultura, el voluntariado, los procesos de animación sociocultural, el fomento de la lectura y la escritura es más necesaria que nunca. Lectura y escritura se presentan como destrezas básicas e imprescindibles para que los jóvenes y adultos puedan emprender en estos entornos digitales porque son habilidades fundamentales para la educomunicación. En el presente trabajo, se expone el diseño y coordinación de un MOOC sobre “Emprendimiento en lectura y escritura”, diseñado desde la Universidad de Valladolid y en el que participan otras universidades españolas y dos institutos politécnicos de Portugal. Como resultados, se explica la estructura del MOOC en sus diferentes módulos y se concluye valorando la ardua tarea de coordinar los diferentes recursos educativos de cada módulo para lograr la complementariedad, así como el equilibrio entre los diferentes sistemas de evaluación elegidos por cada profesor participante en el MOOC.
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