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Profesorado reflexivo e investigador : propuestas y experiencias formativas
(Universidad Panamericana, Escuela de Pedagogía, 2021-01-02)
Domingo Roget, Àngels
;
Universidad Panamericana. Campus Ciudad de México. Escuela de Pedagogía
El libro Profesorado reflexivo e investigador. Propuestas y experiencias formativas, reúne a investigadoras de México, España y Chile que han vertido su experiencia investigativa y docente con la finalidad de eliminar las barreras que la tradición académica ha construido lentamente entre dos actividades que son, en realidad, inseparables: docencia e investigación. A partir del pensamiento de Donald Schön −quien considera al docente como un investigador en contexto práctico− este libro invita a avanzar en la consolidación de una nueva cultura docente, basada en la indagación y en la investigación en el aula y fuera de ella, como medio para la mejora permanente de la práctica profesional y para la formación de investigadores. Los textos que conforman este libro parten de la pregunta: ¿cómo ser practicante reflexivo, tanto en la dimensión investigativa como en la dimensión docente? Esta interrogante se atiende a lo largo de los textos escritos por Ángels Domingo Roget, Sara Elvira Galbán Loza-no, Claudia F. Ortega Barba, Ana Ayuste González, Montserrat PayáSánchez, Yazna Silvana Cisternas Rojas y Marcela Jarpa Azagram, distribuidos en cuatro grandes secciones y nueve capítulos, prologados por Miguel Zabalza.
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La profesión docente desde una mirada sistémica
(Universidad Panamericana, Escuela de Pedagogía, 2019-11-30)
Domingo Roget, Àngels
;
Universidad Panamericana. Campus Ciudad de México. Escuela de Pedagogía
This article analyzes from the systemic perspective the characteristics of the classroom as a living and dynamic ecosystem and discusses how it’s challenging management, is an activator of the process of teacher professionalization. The experience and some specific characteristics of the teachers´ professional scenario add new elements for reflection and continuous improvement. From a systemic pedagogy, always sensitive and attentive to feedback processes occurring in the classroom, the teacher is prompted to reflect on her practice and experience with the purpose of transforming the experiential and reflective learning into a source of professional feedback for continuous improvement of the teaching practice.
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Desarrollar la competencia reflexiva en la educación superior : Diez propuestas para el aula universitaria
(2009)
Domingo Roget, Àngels
Las conclusiones de esta investigación realizada a lo largo del curso 2008 en las aulas universitarias de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de Cataluña, se sitúan en un marco paradigmático crítico-reflexivo —superado el conocimiento por reproducción o transmisión— y apuestan con determinación por la formación reflexiva de los futuros docentes. Las propuestas de desarrollo de la competencia reflexiva en el aula universitaria son adecuadas para todas las titulaciones, aunque mi experiencia se circunscribe a titulaciones de formación docente. Las diez propuestas que se presentan propician, en cada estudiante, la construcción de su proyecto personal y promueven la competencia reflexiva y activa en los escenarios profesionales, reforzándose de este modo la profesionalización docente. Fomentar la competencia reflexiva durante la formación inicial universitaria ha producido resultados de profesionalización en los docentes egresados de la Universidad, mismos que podemos sintetizar así: 1. Mayor capacidad de resolver situaciones prácticas como profesionales expertos. 2. Articulación más profunda en su quehacer docente de teoría y práctica, conocimiento formal y práctico, criterio científico y compromiso ético y social. 3. Mayor preparación metodológica para innovar e investigar a partir de su trabajo docente.
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Desarrollar la competencia reflexiva en la educación superior : Diez propuestas para el aula universitaria
(2009)
Domingo Roget, Àngels
Las conclusiones de esta investigación realizada a lo largo del curso 2008 en las aulas universitarias de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de Cataluña, se sitúan en un marco paradigmático crítico-reflexivo —superado el conocimiento por reproducción o transmisión— y apuestan con determinación por la formación reflexiva de los futuros docentes. Las propuestas de desarrollo de la competencia reflexiva en el aula universitaria son adecuadas para todas las titulaciones, aunque mi experiencia se circunscribe a titulaciones de formación docente. Las diez propuestas que se presentan propician, en cada estudiante, la construcción de su proyecto personal y promueven la competencia reflexiva y activa en los escenarios profesionales, reforzándose de este modo la profesionalización docente. Fomentar la competencia reflexiva durante la formación inicial universitaria ha producido resultados de profesionalización en los docentes egresados de la Universidad, mismos que podemos sintetizar así: 1. Mayor capacidad de resolver situaciones prácticas como profesionales expertos. 2. Articulación más profunda en su quehacer docente de teoría y práctica, conocimiento formal y práctico, criterio científico y compromiso ético y social. 3. Mayor preparación metodológica para innovar e investigar a partir de su trabajo docente.
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